浅谈小学语文教学中的词句训练

吕邵菲

摘 要： 词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的课文，抓好词句训练是阅读教学的根本。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇等知识及听、说、读、写等能力的全面学习和训练。

关键词： 小学语文教学 词句训练 训练方法

语文之所以区别于其他学科，最主要的是因为语文有主要任务，即培养和发展学生的语言能力。语文课程标准明确指出：语文是工具性和人文性的和谐统一。也就是说语文教学要坚持语言训练与人文熏陶的统一。因此，小学语文学习要引领孩子真正走进文本，品析好词佳句，触摸作者情感，学习语言、积累语言和运用语言，享受优美的语言、丰富的情感给自己带来的乐趣。

一、结合语言环境进行词句训练

词句如果离开了具体的语言环境理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。

如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”两句话中都有一个“才”，这两个“才”意思不一样，第一个“才”是讲作者看到邱少云被烈火烧身时心情的焦虑、痛苦，因而他觉得半个小时的时间过得太漫长了，这个“才”表示时间长；第二个“才”是讲战士们在邱少云精神的鼓舞下，怀着对战友报仇的满腔怒火，冲向敌军阵地，迅速全歼敌人，表示结束战斗时间之短。同一个“才”，在不同的语言环境中表示的时间长短不同，这是因为作者的心境不同、感情不同。练习课上，我指导学生用“才”字造两个不同意思的句子，加深学生对“才”的理解，体会到用词造句的妙处，增强学生遣词造句的能力。

二、通过换用词语进行分析比较

课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字中，对于一些词句，教师应引导学生认真对比揣摩，品出关键之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。如教《我的伯父鲁迅先生》一文中第一自然段时，有这么一句话：“大大小小的花园堆满了整间屋子。”我重点抓了一个“堆”字，对“堆”字的意思，学生心里明白但嘴上说不出。我便设计这样一个问题：这句中的“堆”换成“摆”行不行？学生思考后说不行，他们知道“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明数量之多。这么多的花圈说明了什么？说明送花圈的人多，送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。

三、运用填充式进行词句训练

一个完整的句子由主干词语、修饰语、限制语、补充语等构成，修饰语、限制语、补充语是对主干词语的说明、修饰、限制和补充，它们可以使句子意思表达得更加生动、准确、鲜明。因此，运用填充式训练方法，让学生填写修饰语、限制语、补充语，并加以体会，能帮助学生理解句子意思。

如《十里长街送总理》一文中，有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”你从这句话中体会到了什么？让学生思考、讨论：“满头银发”说明了什么？说明老奶奶年纪很大，老态龙钟；“背靠着一棵洋槐树”说明什么？说明她体力不支，快站不住了，但还要站着，不肯蹲下歇一会儿；“焦急”、“耐心”指什么？“焦急”是指急切盼望灵车快点到来；“耐心”指她等灵车的决心已定。她对总理无限爱戴和怀念之情从文中表露出来，以致使阅读者——学生内心无比激动，读的时候才容易表露出感情。

四、运用直观手段进行词句训练

课文中有些语句比较抽象，很难理解，我采用一些直观形象的手段，或实物展示、或投影演示、或制作多媒体课件，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，达到理解并领会贯通。

如《赵州桥》一文最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案；有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”多美的语句，学生在心中却很难清晰地想象出它们的样子。我出示多媒体课件，那些千姿百态的龙的形象灵活地映入学生的眼帘，文中的句子不再只是呆板的文字，而变成一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子理解了，同时启迪和感染了学生心灵。

五、运用句式变化进行词句训练

《语文课堂标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用。”课文中有的词句相同的意思可以用不同的语言表达，以此加强词句训练。如《林海》一文中有这样一句话：“看到那数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？”有些学生读后不解其意，我引导学生将这反问句改成陈述句：“看到那数不尽的青松白桦，谁都要向四面八方望一望。”这样，学生理解起来就容易多了。之后，我又引导学生通过认识两句句式的联系与区别，明白了这两句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些，然后引导学生进行反问句与陈述句的改写训练。

六、运用迁移规律，将书面语言转化为学生自己的语言

1.重视读的训练

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”反复诵读，可以使学生从读中体会词句的意思与感情；反复诵读，文中词句烂熟于胸，到用时方能左右逢源。读的形式各种各样，如默读、小声读、齐读、分角色读等，特别重要的是准确、流利、有感情的朗读训练，多少感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的琅琅读书声中淋漓尽致地表现出来。在理解词句的基础上，指导学生反复朗读，直至背诵，语言仓库的积蓄就会逐渐增多。因此，在词句训练过程中要重视读的训练，运用多种形式让学生多读、多思、多记，将文中优美的词句转化为自己的语言，这样既可提高学生的阅读能力，又可为他们的写作打下基础。

2.重视学生说的训练

要训练学生说出对词和句的理解、对内容的理解、对感情的理解，读熟了的文章，用自己的语言说出来，增强语言的再创造性，促进学生把消极词汇转化为积极词汇。

总之，在平时教学过程中，教师要多引导学生仔细阅读、深入思考，在理解文章内容及其所表达的思想感情的基础上，思考文章中字词的含义，分析、品味字词运用的妙处。当文中的词句由书面语言转化为信息符号，储存于学生的大脑中，进而转化为学生自己的语言时，无疑能提高学生领会和运用词语的能力，语文教学就能实现工具性和人文性的和谐统一。