关于美术课堂情境式教学评价的几点意见

应邦红

摘 要： 所谓情境教学评价就是指教师在进行教学时，有意识地利用某种形象创设出具体而生动的场景，让学生如临其境，在学生完成美术作品的同时，给予学生一定的思维载体，引发学生强烈的感情共鸣，更好地理解和完成教学内容。从感情共鸣出发，探究生活中的常态美和特殊美，学会欣赏不同的美。

关键词： 情境教学 教学评价 实施方式

一、情境教学与评价之定义

法国著名教育家第斯多惠曾这样说：“我们认为教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生热爱美术，有强烈的好奇心且动手操作意识很强，并且渴望在美术学习中获得学习成就感。针对这一特点，美术课堂评价应如何使学生接受并主动参与美术评价，真正发挥学生的学习主体作用？可以通过建立具象或抽象的教学情境完成美术课堂评价。

二、在情境教学中实施教学评价的几种方式

（一）创设实物情境，身临其境感知美。

小学美术教学内容多以学生的兴趣点为出发点制定和完成，让学生以一种愉悦、轻松的心态完成这样的美术学习，而在美术学习过程中，对于作业的展示和评价是美术展示课或评比课中较为重要的环节，而在常态课中却大多属于模式化的展示和评价，以常规的分数和或者笑脸替代教学评价，学生难以感知教师的评价内容，难以获得慰藉，获得的学习成就感亦相对减少，久而久之，容易麻木。而创设情境，以故事叙述性引导学生感知情境，在引发学生感情共鸣的同时，完成对学生作品的评价。

以浙美版第四册“彩蝶飞飞”为例，我以“动物园邀请函”的方式导入，创设最初的情境，通过游戏活动“小眼睛找相同”发现蝴蝶的外形特点。感受对称美，学会对称剪蝴蝶，完成第一次课堂作业“对称剪蝴蝶外形”。通过游戏活动“我们来找茬”发现蝴蝶的“纹理美”，进而完成二次作业对蝴蝶的花纹装饰，进入最后作品展示和评价环节。

常规课堂中，应该以作品完整，学会对称剪蝴蝶为评价标准，再以装饰花纹的纹样搭配和色彩搭配为二次评价，进而区分优秀作品与普通作品。学生对于这样的评价方式习惯且麻木，评价就是评价，而我在这堂课的展示和评价环节中，并没有给学生制定一个具体的标准区分作业的好坏，而是创设了四种情境——“蝴蝶飞去哪儿了”。第一，飞进花丛中；第二，飞进盘子里；第三，飞到衣服上；第四，飞进博物馆进行引领评价，引导学生从“自然的像”到“卡通的装饰”再到“独一无二的奇特”三个方面进行欣赏评价，学生在对自己的作品进行最初情境选择时，联系生活实际和随堂所学，已经给了自己一个即时评价，而在作品完整呈现时，通过自我作品介绍和同学互评再到教师总结，在情境中完成课堂评价。

（二）创设语言情境，感情共鸣发现美。

学生对于美的感知来源于多方面，所以建立能够激活学生生活经历的美术课堂情境式评价，对于加深学生对美的认知和人格完整有着举足轻重的作用。

以《落日》一课为例，我在学生完成落日美景的同时，以故事性的语言深入，用准备好的黑色卡纸道具（大树、草丛、大雁、高楼、人物、羚羊等）完成故事性的情境设计。“夕阳西下，微风习习，远处望去，大树只剩下浅浅的轮廓，草丛好像也连成一片了，玩倦了的羚羊也在悠闲地散步，一切都是那么美好。随着人类的发展，我们需要的资源越来越多，需要的土地越来越多，所以我们到了这里，慢慢的，大树被砍断了，我们用来造房子了，草丛也渐渐被我们踏平了，最终变成了脚下的柏油马路，羚羊无处躲藏，最终倒在了最后一棵被砍断的树墩上。”说到动情处，有些学生情不自禁地流泪了，我继续说着，我们已经破坏了那里的环境，那我们应该继续这样还是要保护好现在居住的环境呢？现在请看：“当落日时分，我们的这个城市渐次亮起了霓虹，行往的车辆急着回家，你看，乳燕都开始归巢，爸爸妈妈领着小朋友也正走回家呢？”学生笑了。

在这样的情绪起伏过程中，学生全心全力地参与到课堂中。在唤起学生情感经历的同时，极大地加强了学生对于画面表现力及技能掌握的渴望，学生开始投入：“老师，我那次去海边玩的时候玩得很晚了，落日时候天空不再是橙红色，好像是紫红色了。”“老师，那次我去的时候太阳像个柿子一样砸进海里，天空像被火烧过一样，通红通红的。”多样的回答，描绘了多种多样的回忆与故事，在这样的情境中，学生不仅表达了自己的感情，同样在学生作业互评中，对于同样的落日场景、不同时间段的天空颜色变化进行争论，在教师的讲解评价下学会更多。而在各种不同落日故事的叙述下，学生深刻感知了不同的落日之美，学会了欣赏和发现不同的美。

评价不仅是教师对于小学生绘画作品的指导或激励手段，还是提高学生绘画能力和审美能力的过程，在情境中师生共同参与交流与评价，有利于联系实际激发学生的创作欲望，满足他们的表现欲望。因此，在美术课堂上，通过实施情境式教学评价，不仅使课堂教学方法得到了优化，更重要的是它有利于学生心智的健康发展、学生审美情趣的培养、学生美术能力的提高。因此，美术课不再是独立于其他学科的科目，而是与社会生活有着千丝万缕联系的艺术技能。

参考文献：

[1]邹兢.创境生趣，激活美术课堂——谈情境教学在小学美术教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009.

[2]毛华渊.浅析情境教学在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2012.