试论“错误资源”在高中物理教学中的开发与利用

冯宏图

摘 要： 在高中物理教学中，“错误资源”是学生在学习过程中自然产生的，与其学习实际最贴近的一种宝贵资源。本文结合“错误资源”的挖掘与开发，对如何在高中物理教学实践过程中合理利用“错误资源”进行了探析。

关键词： 高中物理教学 错误资源 开发与利用

高中物理教师在教学实践中都深有体会，学生在学习过程中不可避免地会产生各种错误，这些来自于他人或者自身的错误都是自然出现的真实情境，如果善加利用则能引发学生的学习兴趣，培养他们的批判意识，促进他们学习态度、学习情感和学习观念的良好转化，从而成为物理课堂教学中的一种宝贵资源，帮助学生实现高中物理有效学习。但是在高中物理教学中，“错误资源”的利用尚未脱离被动状态，教师依旧依赖错误发生的偶然性，而针对“错误”这一难得资源应如何主动出击，积极探寻学生错误观念的源头，让这些资源能够充分发挥其教学功效，还是很多教师面临的问题。基于此，本文从注重“错误资源”的挖掘与开发，加强在高中物理教学实践过程中“错误资源”利用的合理性等方面进行了探析。

一、善于收集课堂“错误资源”，及时展示

课堂始终是学生进行物理学习与交流的主要场所，在互动合作的课堂实践活动中，师生之间、生生之间的思维会不断产生碰撞，种种错误或者是正确的方法与思想也会自然形成。教师要善于在课堂教学中收集“错误资源”，并及时将错误展现给大家，适时进行拓展与深化[1]。以一道典型试题为例：“某飞船进入微粒区的速度为V=10km/s，飞船每向前s=1km就会与=1×10■个微粒相撞。微粒质量每个为m=2×10■g，如果飞船与微粒相撞后微粒附着于飞船上，那么飞船的牵引力要增加多少才能够使飞船速度保持不变？”其中有的学生在做题中出现“Fs=nmv■得出F=100N”的错解，这时可以及时将这种错误信息进行展示，让学生讨论。“大家能看出这种解法存在什么错误吗？”暂时的沉默过后，某学生提出：“由于每个微粒的位移都不相同，最大是S，最小是0，因此这种用S代入方程的算法不对。”“那么，你认为该怎么做呢？”“因为飞船运动是匀速的，所以用等效方法计算Fs=nmv■，得出F=200N。”这时，听到其他学生纷纷感叹该同学的思路非常具有创造力。

二、善于剖析“错误资源”之根源，引导反思

对“错误资源”的合理利用，并非是简单地告诉学生这是对的或者是错的，而是通过错误引发学生的反思，一是要找到错误的具体所在，二是要剖析自己犯错的根源。如在进行下列练习时：“如图中，重量为G的物体被推力F（与水平方向成a角）向天花板右侧运动，如果天花板与物体间动摩擦因数为？，计算物体的加速度。”学生在做完试题后，错误率居然近50%，从表面看，学生将物体重力与正压力想成为一回事，因此认为f=μG，并得出了错误的a=（Fcosa-G）/m结果，而更深层次的原因是高中生受初中物理中重力与正压力相等的“潜意识”影响，导致出错。因此，这种情况下要引导学生学会对自己的错误进行反思，先从重力与正压力是否相等让学生进行思考，然后鼓励他们尝试用其他方法进行计算。有的学生经过认真思考后，找到自己的问题所在，并想到应该用受力分析图帮助求解，得到“f=μ（Fsina-G），a=（cosa-μsina）F/μ+μg”的正确答案。

三、善于挖掘“错误资源”的精华，拓展深化

对“错误资源”最好的利用，就是善于挖掘其精华，并通过“以错导错”，让学生在意识到错误的同时，又通过错误资源的拓展与深化，感受到物理的无穷变化，帮助他们形成“活”的物理思维。在实际教学中，最典型的就是进行错题改造，让学生领略到“错误”中的智慧。如题：电流表G刻度如图1所示，N为一侧总格数，未知内阻、满偏电压和满偏电流，但内电阻估计在100Ω以内，满偏电流在1mA以内，可用电流表、电压表、变阻器、电源、若干导线、一个开关来测定满偏电流。要求：①画出标明器材代号的电路图；②如果在所得数据中，一组是G电流表的旨针偏转了个格，那么I■等于？摇 ？摇？摇？摇；③式中除N与n的符号外，其他的有什么意义。在进行解答时，某学生设计出了图2中的电路图，从图2可以看出该学生没有考虑到电流表内阻力并没有准确数据，所以该电路图设计不合理，但通过“改造”却有不同的教学价值。因此，教师可通过简单变化，改为一道新题：原题其他条件不变，但是内电阻确定为100Ω，并以图2为参考，进行：①画出标明器材代号的电路图；②如果在所得数据中，一组是G电流表的旨针偏转了个格，那么I■等于？摇？摇？摇？摇；③式中除N与n的符号外，其他的有什么意义。

图1 图2

当学生看到自己所画的图被改造后，不用教师提醒就发现自己的错误所在，同时发现自己的错误仍旧有一定的利用价值，又感到非常兴奋。通过这种“将错就错”的拓展训练，让错误从学生中产生，又还原于学生，会使学生对这个“错误点”和“知识点”形成非常深刻的印象。

错误，是学生成长必经的过程，也是他们的一种“特有权利”，可以说没有错误就没有成长[2]。因此，教师要正确认识学生的错误，并通过教学的艺术与智慧，将这种错误进行合理开发和利用，树立“错误是一种宝贵资源”的教学理念，善加利用，让它成为实现高中生物新课程目标的“助推器”。

参考文献：

[1]来建林.重视错误资源，追寻有效教学[J].考试周刊，2013（40）：139-140.

[2]杨雷.如何利用错误资源进行初中物理有效教学[J].中学物理：初中版，2013（5）：52-53.