唤醒自觉意识 激发学习动力

李文

这是学生发给班主任的一张聘书：“现聘请郭老师为高一（1）班的荣誉顾问，希望您能继续辅助我们开展工作，将大小琐事交由我们负责，锻炼我们的能力，也让您省心省力！作为我们的荣誉顾问，我们将在接下来的三年与您愉快合作。自2013年3月22日生效，如无特殊情况聘期三年，高一（1）班全体学生。”这是班级文化巡展过程中的一个镜头。我问郭老师，拿到这张聘书有何感悟，她说：“有欣喜，因为学生理解我了；有期待，因为学生有能力行动；有担心，因为学生需要指导……真正实施不会一帆风顺，提醒自己要有思想准备……”我继续问郭老师，关于班级建设您是如何思考的，她说：“（班主任）隐退需要境界和胸怀！要站得高，看得远，要包容，内心淡定。其实不容易，相对而言，什么都往前冲，自己干，反而轻松！说实话，我在挑战自己形成的习惯束缚和枷锁。”一张聘书，一段简短的对话，包含几个信息：班主任必须把学生当成班级建设的主体；班主任在班级建设中的角色是顾问、是引领者；观念的转变挑战着班主任的惯性思维。

如何让班主任成为班级建设的引领者？答案是目标带动，激发潜力。

班主任的成长目标分为两方面，一是自身的发展目标，二是班级建设（学生成长）目标，即班主任成长的五层阶梯和班级建设的五层境界。因为只有师生共同成长，大家才能和谐发展。

因此，学校搭建了让班主任走向专业化的五层阶梯：第一阶梯：阳光心态；第二阶梯：案例学习；第三阶梯：自觉反思；第四阶梯：系统思考，以学生的发展为目标，用整体思维去规划班级建设，把班级建设成学习型组织，由此实现教育目标；第五阶梯：自我培养。同时，我们把华东师大李伟胜《班级管理》中提到的班级建设的五层境界作为班级和学生的发展目标，即维持班级生活秩序、形成集体学习氛围、形成班级凝聚力、培养自主活动能力、提升精神生命质量。“五层境界”最终体现的是班级教育价值提升。

基于对以上目标的理解，学校设置了6类18项班主任培训课程，进而梳理出队伍建设的流程图：实态调研→工具支持→思维转化→境界提升。

实态调研。每学期至少进行三次。这样持续的阶段调研源于我们认为无论管理还是教育，都要学会发现和管理对方的需要（学生及班主任需要）。

工具支持。解决问题不能只从技能开始，我们是从工具的开发进而对问题的解决进行支持，这个过程需要系统思考，从整体看局部，通过现象看本质。

思维转化。要成长为文化型和生命型班主任，工作中要学会思维转化，学会对一类问题进行系列化和深刻性的追踪。追踪调研和问题归类成为思维转化的途径之一。例如：一次研讨会梳理出班主任针对不同年龄的学生工作的切入点及导向性的语言：班主任工作简单地说就两件事，管理行为和思想引导。中等程度的学生易规范，“两头”的学生更要通过引导和思想来规范。在探寻教育规律的过程中，引领班主任从处理日常问题转变为追寻本质问题，进而调整班主任思维水平和角色定位。班主任们越来越会透过问题本身来挖掘教育背后的本质。

境界提升。让一个人改变习惯的思路是非常困难的，原因是当前的做法还好用。因此，学校要尽量创造机会，让班主任成功，进而证明改变做法能带来比守旧多得多的好处，从而触动班主任。境界提升的过程就是从怎么做到为什么这么做的思考，方法背后其实就是价值取向和理论支持，即价值问题就是境界问题。因此，班主任要从日常的事务性的工作中学会退居二线，做学生精神层面的引领者，所以一定要引领班主任关注自我成长，只有班主任自身状态的改变才能影响学生。

总之，班主任队伍建设要提升班主任的生命状态。培训的策略是问题系列化、研讨学术化、成果课程化。以班主任成长为目标、以工作中设置的问题为线索、以课程为载体，把思维转化和状态提升作为发展方向。