追求有效教学管理 提升教育质量

李淑玲

何为“有效教学管理”？我认为，不是指教师按照管理者的要求做就叫有效，而是通过管理教师的思想、行为发生了好的改变，教学变得更加有效才叫有效管理教学。那么，怎样的管理才能有效呢？

从“头”管起。“头”指头脑或思想，有效的教学管理首先就是思想的管理。思想不仅要统一，还要积极向上。统一思想需有共同愿景。把学校建成“书声朗朗、歌声朗朗、笑声朗朗的文化校园，让每一个孩子健康快乐的成长”，成为“首都郊区优质校”，这就是我们的愿景，以此上下一心齐努力，凝神静气求发展。同时，伴随教师个人的愿景树立与实现，比如优质完成某项工作得到褒奖，使小的愿景与大远景联系在一起，形成一个发展共同体。任何工作我们都要注重思想的发动与共识，明确要求或标准，使各项工作得以顺利推进，形成积极向上的态势，向着明确的目标迈进。

善用评价。评价的目的是为了促进教师改进工作、做好工作，从这样的出发点去评价，评价才可能发挥积极的作用。评价要客观、公平、多元，同时注意方式方法，让教师在情感上能够接受、思想上能够认同。评导结合，教师才能改有方向。

直面问题。有效管理，一定是有针对性的，并一定要解决问题。作为教学管理者，在某一时段，必须抓住一个核心问题组织发动教师共同攻克。比如，“体验教育如何推进”，是我校发展进程中的关键问题。而如何研究解决，要靠体验教育的实践者——全体干部教师共同来回答，共同来解决。我们的做法是：管理者先行一步，先“下水摸一摸”，让每个人都成为“潜水员”，把自己学到的、理解到的写出来、说出来，在管理层先形成一个对话圈。然后，把管理者碰撞出来的火花汇集起来，传递给大家，把全体教师也拉进来参与对话、讨论，扩大圈子，由原来管理者的“小圈热议”变成全校教师参与的“体验教育大讲堂”，人人都来说说自己对体验教育的理解，并对自己的课堂进行反思。虽然没有成篇大套的理论，说的都是对体验教育学习、思考、实践的一点一滴，但非常实在，教师们很喜欢，一点也不腻烦，这个舞台属于每一个人，大家参与的积极性很高。氛围形成了，对体验教育的研究与实践就这样在一种学习型的组织中悄然进行着，没有一句强迫命令，是平等的、探究式的、开放的、创造性的，是群策群力，不是领导意志，体验教育的思想却在教师的意识里、课堂上真实地显现出来。

在沟通与走动中管理。作为管理者，我们不能把自己的意愿强加给教师，或者生硬地布置工作、或强硬地往下推。如果教师对领导布置的工作不理解、不认同，要么抵触不干、置之不理，要么应付糊弄，反正不会用心去干，其结果自然好不了，管理就是无效的。所以，管理者不能总是坐在办公室里冥思苦想，也不能只靠听汇报，一定要走动起来，到课堂上去、到教师办公区去、到学生活动场所去，听一听、看一看、聊一聊，既活动了筋骨，又密切了干群关系，更主要的是通过多种感官，获取更多真实的、鲜活的信息，发现许多不易察觉的问题，有利于做出正确的判断，促进工作的改善，增强实效。比如，上课铃声响了，教师、学生是否到位？专用教室课、室外课情况如何？教学存在什么问题？教师有什么需求？等等，走动起来，心中才会有数，管起来才会更具针对性。

另外要注意给教师更多的话语权。比如，“教学质量分析”，是教学管理重要的常规工作，以往常常是教学干部针对检测数据和卷面问题，结合课堂教学进行集中分析，教师是听众，沟通是单向的，虽然管理者有理有据，分析不算不深刻、不准确，但对教师而言，作用不是很大。如果改成教师自己的分析会，让教师走上前台，效果则大大不同。

在走动中管理，在沟通中管理，有助于增强管理的实效，让人感觉“规则”不是束缚，而是需要，不是生吞活剥地被改变，而是悄然地生长。教师们心情舒畅，我们的教学工作才会呈现一种秩序美与和谐美。

■ 编辑吴君 ■