开展校本教研 优化课堂教学

勾彦芳

一节跳箱课上，有些学生掌握了动作要领，越跳越起劲。有的学生即使完成了动作，也是战战兢兢没有勇气从上面跳下来，这些学生面露难色、神情紧张，教师更是忙前忙后，扶了这个搀那个，累得满头汗水。由于教师没有考虑到学生的个体差异，无形中加重了教师及学生的负担，学生也无法在宽松愉悦的氛围中、在自己的能力范围之内轻松地完成学习任务、获得学习成就感。教师自然也难以在课堂上分享到教学相长的愉悦，体验到成功的快乐，随着时间的延长，蓦然与倦怠就会接踵而来。这就背离了学校“心智课堂”的理念。

于是，我与体育教研组长、体育顾问两人进行了沟通、交流，想针对教师课堂教学中存在的共同问题，组织一次教研活动，既解决教师教学中的实际问题，又可以在研究的过程中引发教师教育观念的转变，努力创建和谐愉悦的学习氛围，激发学生自主学习的动机，推进体育学科“心智课堂”的建设。

我们分为四个环节进行此次教研活动，第一环节为课堂教学反思，请两位上课的教师进行课堂教学的反思。第二环节让组内教师进行研讨、分析，针对这两节课教学目标的制定、教学过程的实施是否落实了“心智课堂”的理念进行探讨。第三环节为理论学习，教研组成员分头进行相关理论学习，查找资料。第四环节为再次研讨，提出自己的想法及合理的建议。

此次教研活动萌芽于一次普通的随堂听课，活动虽已结束，但我的思考却一直在继续，教师需要什么样的教研？教研活动怎样才能有效开展？一直以来，我们总是抱怨，教师参加校本教研的积极性不高，被动参与活动，参与深度不够……其实，从深层次来考虑，最主要的问题是我们的校本教研不能满足教师的需要。那么，什么样的校本教研才受教师欢迎呢？

首先，校本教研要立足于教师的教学实践。开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键。教研策划不能“想当然”，自上而下的教研是任务式的，难以调动教师们的参与热情，所以作为一名管理者要深入教学一线，善于观察，用心思考，要从自下而上的路径生成教研主题，变强迫式的研究为尊重教师的“因需设研”，也就是说要关注日常课堂教学活动所暴露出来的问题，寻找和思考造成这些问题的根源，捕捉共性，确立主题性教研。有研究者指出：学生的学习动机与成效取决于教师能否满足他们对知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需求共同制约着他们的学习态度和学习方式，其实成人何尝不是如此。对于教师来说，教研要从他们的需要出发，只有满足他们专业成长的需要，能够解决他们工作中的困惑和问题的培训和学习，才能激发教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让教师感受和体验到获得专业成长和实现自身价值的乐趣。要使教研活动取得实效，确定研究的问题必须来自实际，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。

其次，校本教研要人人有效的参与。教师之间的互助交流是教师成长最有效的形式。为了促进教师人人参与，我们要求组内教师人人学习，人人反思，人人提出合理化建议，每次上课后进行交流研讨。研讨时，既要谈课堂教学中做得好的地方，还要谈存在的不足和改进的措施。在此过程中不仅将自己的收获、经验与大家分享，也将自己在教学中的疑惑与大家探讨，解决了很多教学中的实际问题。我们经历了“实践—研讨—学习—再研讨—再实践”的过程，正是因为每个教师都是参与者，通过学习讨论都有了自己的思考，再进行课堂教学实践时，这样大家也感受到不是一位教师的课而成了大家的课，有对比，有期待，也就多了一些反思，积极主动进行调整，形成了良性循环。这样的交流才是有效的。

这次主题教研活动让我们收获颇多，既有对教学深入研究之后的收获，也有对教研活动如何有效开展的感悟。教研活动是学校的常规活动，正是因为它才使大家意识到自己教学中的不足，彼此取长补短，不断进步；也正是因为它，才使教育教学中的新方法、新理念迅速推广到教学第一线，使我们的教育、教学生机勃勃，充满活力。

■ 编辑吴君 ■