以学习单为载体 实现“减负提效”

朱亚杰

学习单是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从“做什么”“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学生学习的工具和学生形成独立学习能力的阶梯，是以提高课堂教学效率和减轻学生学习负担为目标的一种手段。教学中，我们尝试设计了以下几种类型的学习单。

课前使用的预习性学习单。结合学习内容，引导学生利用工具书等进行自主学习，收集、整理可以帮助学生理解学习内容的相关信息。引导学生预习学习内容，提出自己不理解的问题，教师有针对性的指导。预习性学习单的使用，主要是让学生展示预习的情况，培养学生自主学习的能力，减少教师不必要的讲解。

课中使用的前置性学习单。在未开展学习前，利用学习单促使学生试着独立完成一部分学习内容，例如通过读词、听写字词等复习巩固上一节课所学内容，让学生展示自学成果、发现问题，引导学生交流，必要时教师进行点拨。这是在复习巩固词语这一环节使用的，目的是帮助学生复习巩固，为正确、流利、有感情地朗读和理解课文做铺垫。

课中使用的导学性学习单。这种学习单更多的是运用在阅读教学中，结合单元目标、课后问题等，给予学生默读课文、思考问题、动笔的时间，让他们借助学习单理解课文的内容。在学生交流展示中，教师要根据发现的问题，及时调整教学，通过学习单培养学生提取信息、形成解释、整体感知等能力。

课末反馈效果的检测性学习单。在课堂学习活动结束时，留有5—10分钟，围绕本节课学习和训练重点，设计检测学习效果的题目，反馈学习情况。要求在规定时间内完成，让学生按照评定要求相互批改，教师及时反馈情况，对出现的问题，进行弥补性教学。最后，学生修订错误答案，教师根据情况，分层留作业。

课后拓展性学习单。此学习单包括单元中的综合性学习、拓展阅读、语文实践活动等，指导学生进行综合性学习，并记录下过程，旨在激发学生阅读兴趣，提高学生语文运用能力等。

我们在设计与使用学习单时，主要体现以下几个特点：

突出教学重点，体现“一课一得”。学习单要想使学生明确学习内容和学习要求，就需要教师先要把握教材核心，结合单元学习目标和课后练习，明确本节课的学习任务与教学目标，设计思路明确的学习单，实现“一课一得”，真正做到提高课堂学习实效，使整个课堂学习活动紧紧围绕目标进行。

为学生提供自主学习平台。使用学习单，能够让学生参与学习过程，充分体现学生的主体地位。教师要放手让学生自己读书，在感受、分析、思考、积累中主动发展。同时这也减少甚至避免了课堂教学中只有教师与个别学生对话和交流的现象。

关注学生学习过程。在学习单的指导下，学生在课堂积极参与学习过程，交流能力得到强化；思维与表达能力得到发展，个性化认识得以展现。而教师则更多地发挥其引领、点拨、启发的作用，使学生成为活动主体，真正实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

强化语言实践运用。学习单的使用不论是在词语复习、回答问题，还是在读写结合、积累好词佳句等方面，都能多次给学生提供动笔书写的机会，确保了每节课有10分钟学生动笔书写的时间。

及时反馈学习效果。通过学习单，教师可以及时得到反馈，了解学生学习效果，使学生及时得到正确信息，改正错误。学习单不仅减轻了学生课外学习负担，也减少不必要的重复性作业，使学生有更多的时间做自己感兴趣的事情。

在设计与使用学习单过程中，教师基本功得以培养，提高了语文课堂实效。在学习单引领下，学生逐步学会阅读，掌握学习重点，积累知识与能力，收获学习成果，品尝学习的快乐。

■ 编辑吴君 ■