浅谈小学艺术课堂的文化建设

倪菁

近几年，对于小学艺术课堂实效性的落实，大多集中在丰富艺术教育课程内容、追求形式活泼多样、打牢艺术基础知识与技能等方面，很少有学校或者教师关注小学艺术课堂的文化建设问题。我们认为，较之于其他学科，艺术教育课堂，如音乐、体育、美术、书法等更具有文化特征。从文化建设角度分析小学艺术课堂呈现的特征，对于未来指导小学艺术课堂文化建设，丰富小学艺术课堂内涵，提升小学艺术课堂育人质量具有较为深远的意义。

小学艺术课堂文化要与学校文化一脉相承

在学校办学理念指导下的小学艺术课堂文化，能够更深层次地体现学校课程文化、学科文化、教学文化与学习文化等内隐文化。西师附小秉持“让每一天都有意义”的办学理念，全面落实“健康第一、基础扎实、学有所长、全面发展”的办学目标，艺术课堂的文化建设落实“每一天都有意义”，结合艺术学科、课程、教学特色，将“体验中感悟，积累中升华”作为小学艺术课堂文化建设的主线，使学生在艺术殿堂中日积月累，越变越美。

小学艺术课堂文化要富有生命力

小学艺术课堂要彰显生命力，艺术课堂应成为播种情感的乐土，成为激发师生与生生情感交流、碰撞、共鸣的磁场。富有生命力的课堂主要表征为：满足、激发学生的探索求知欲望，让艺术激发学生的创造力，鼓励学生个性多元发展。

目前很多学校的艺术教育，更多注重的是技能传授，缺少的是引导内心感悟。读到过这样一个例子：一位美国教授在中国进行学术交流，因为看到中国孩子的画技非常高，就出了一个“快乐的节日”的命题让孩子画，结果很多孩子都画了与挂在墙上的画片中一样的事物一一圣诞树。当这位美国教授把墙上的画片覆盖起来要求学生自己创作时，很多孩子居然无从下笔。可见，由于个性被压抑，艺术活动中缺少“心”的参与，缺少了对艺术的个体的独特感悟，使很多孩子的绘画过程仅仅是一个由眼睛到手的模仿过程。所以在艺术活动中，要引导学生用“心”揣摩，将“知识与心灵对接”，形成自己独特的体验，给他们以表达自我和发挥想象力的空间，才能体现一种个性、一种创造性。

小学艺术课堂文化需呈现多元化特征

小学艺术课堂通常有绘画、文学、音乐、书法、舞蹈、乐器等。艺术是多元化的，雷默说：“艺术在最深的层次上尊重多样性的文化。”这里所提及的多样化的课堂文化，更是新课程改革中一种整合课程资源的课程建设思路。构建跨学科艺术课堂，打破学科限制，建立学科整合多学科艺术课堂，将作为一种全新的艺术教育形式和教学方法。多样化课堂是一种跨专业的艺术课堂，是一种有别于传统单一的艺术教育模式的创新教育，是新时期艺术教学策略的全新构建，也是新形势艺术教育思想的具体体现。例如，在今年的舞蹈创作中，我们将主题定为“使每一天都有意义”，舞美创编、音乐创编都围绕这个主题。因为学生对学校这一日常教育主题有着较深刻的理解，所以在舞蹈的二度创作（表演）中，均有出色的表现。

多样化课堂可以理解为实施艺术大课堂的教学，能够更加充分调动学生的主体意识，激发他们的艺术思维，使学生品尝个性被肯定的快乐，从而更加自信、自主，善于自我创造和自我发展。

小学艺术课堂文化应体现开放、自然生成性

小学艺术课堂应该是开放的、不拘形式的。我们要给学生创设多种情境，提供丰富的材料，鼓励学生根据自己的喜好、特长，通过各种途径进行开放的、富有个性的艺术活动。例如《生活中的声音》这堂艺术课，教师提供各种材质的纸、生活用品、乐器，还有来自大自然的材料，如树叶、沙子等，让学生自选物品、自选方式，模拟声音、创造声音。他们有的折纸模拟“鸽子起飞”，有的用筷子敲碗边、碗底区分声音的变化，有的演奏乐器……学生们兴奋地投入到富有个性的活动之中，在感受声音、探索声音的活动中张扬了个性，享受着成功的喜悦。

小学艺术课堂文化应实现“知识对接心灵”

我们在建构艺术课堂文化时，注重营建适合学生成长的艺术文化氛围，让艺术教育在浸润着艺术感的教育氛围中进行，实现“知识对接心灵”。

首先，“知识对接心灵”表明教育过程不是一个简单的知识“转运”过程，而是一个复杂的、充满活力的知识“改造”过程。对任何知识的理解掌握总需要经历一个过程，因为过程给了学生思考梳理、用实践印证的机会。许多新的探索、新的认识也是在过程之中得以重构，这就需要教师为学生的学习创造出能够引发认知冲突和学习思考的情境，即一个能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。

其次，在师生互动、生生互动中完成一种生命历程。这种历程是在教师的引导下，学生个体以自己的方式不断完善自身的认识结构，不断完善个体与世界、与他人、与自然相互关系的过程。这个过程是尊重学生个体感受，引导学生个体在知识的学习过程中完善自己，使自己成为最好的自己的过程。

最后，重视艺术学科教师课程研发团队的建立。我们重视艺术团队的建设，重视多学科整合开发校本课程。这是有效实现“知识对接心灵”的艺术课堂文化的重要支撑。