深化课程改革 促进多元供给 实践幸福教育

陈立华

柳宗元《种树郭橐驼传》中有言曰：“顺木之天以致其性。”说的是一个高明的种树人，不一定是杰作频出的园艺师，因为他懂得——生命会在自己的大剪刀下失去原本意义。郭橐驼种树之所以能枝繁叶茂，结果早且多，其原因在于他能顺应树木的自然本性，满足树木生长的自然规律。诗人用种树要“顺木之天以致其性”类比“顺民之天以致民之性”的道理。同样，学生是树，教育可以借鉴种树的经验——“顺木之天以致其性”。北京市朝阳区实验小学就是在努力实现着这样一种教育理想。

基于“幸福教育”的办学理念，学校课程建设的目标是：构建开放多元、品牌学科特色鲜明、课堂教学质量上乘的“幸福教育”三级课程体系，浸润德化人生，培养面向未来社会的健康发展的幸福人。

课程建设的背景

教育部提出“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的育人理念，实行国家、地方和学校三级课程管理。由于过去是全国统一的课程管理，学校管理课程的权利非常有限。课程管理体制改革使我国中小学校课程管理面临新的挑战，发挥才智和潜力，发展学习者的个性的课程改革势在必行。

从未来教育发展新特征的角度审视当下的课堂教学，我们发现学校管理的领导力决定了课程的高位发展。目标价值系统与育人模式系统的改革，将会生成学生的学习力，促进学生的个性发展。这一重要观点，对我们的课程建设产生了重要影响。学校确定的课程建设基本思路是：加强学科基本现状的分析，对学科课程目标进行深入思考，凝聚有重点、有特色的学科研究方向，根据重基础、层次化、生成性的学科教育原则，设计体现学生现有基础和发展需求的课程，对《国家课程标准》进行校本化解读，使人人获得良好的课程教育，不同人在课程上得到不同的发展。

优化课程设置与实施的策略

1.课程的设置原则

均衡性原则：均衡设置课程，内容比例适当，既考虑学生的兴趣，又考虑学生的均衡发展。课程门类由低年级到高年级逐渐增加，根据学生的实际情况和不同需求适度调整，保证学生和谐健康，全面发展。

开放性原则：课程设置体现开放度，表现在目标的多元性、内容的宽泛性、时间空间的广域性、评价的差异性方面。学科设置供学生选择的基础课程、拓展课程与特色课程，提供各门课程课时的弹性比例，为学生提供选择的空间，形成学科特色。

综合性原则：改变课程过于强调学科本位的现象，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合。设置艺术课程，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提高审美情趣；设置主题课程，旨在促进儿童的社会适应性，力求从生活经验出发，通过亲身实践，让学生在体验探究的过程中学习科学方法，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力，以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。

2.课程的顶层设计

从生命教育、道德品行、文化修养、艺术实践四个领域出发，设计人文、科技、艺术、体育及综合实践的课程类别，从基础类、拓展类、特色类三个层面搭建课程模块，构建“幸福教育”课程体系模型，形成以综合素质提升为目的，以能力培养为核心，以科学内容编排及鲜活课程设计为载体，吸纳校内外优质课程资源，解决国家课程校本化的问题的课程体系。（见下图）

我们设置了体现学生现有基础和发展需求的课程，在实践中初步形成了“行知数学”“雅趣语文”“典范英语”“魅力科学”等基础类课程，“道德素养”“规划应用”“生活技能”“社会实践”等拓展类课程，“数理·国学·修养”“艺术·科技·生命”等特色类课程，充分体现了满足需求、开放灵动，优化整合、拓展延伸，活跃思维、聚焦能力、链接生活、自主习得的课程理念。

3．课程的实施策略

在课程实施中，学校对基础类课程进行了系统整合。如语文学科构建“主题阅读+类型阅读”模块组合，采用主题阅读与类型阅读相结合的方式，将教材进行重组，分为“单元预读、导学善思、朗读赏析、博闻强记、学以致用”若干板块，学习教材有识字、写字、阅读、写作等基础教学内容。主题阅读以现有教材编排为主线，围绕同一思想主题内容，开展以一篇带动多篇的群文阅读活动。类型阅读将阅读与写作相结合，进行相同类型文章的对比阅读，组织适当的仿写与拓写训练，将阅读策略与写作延伸紧密结合，达到学以致用。如下表：

1-6年级语文类型阅读教学策略

类别 核心阅读策略 适当写作延伸

诗文情感类 朗读指导 用诗歌表达感受

故事哲理类 思维导图 续写、改写故事

人物事件类 精读品悟 仿写精彩片段

科普线索类 概括探究 布局谋篇详略规律

数学学科教学，积极倡导高认知水平问题导引的教学思路，围绕课程标准设计了基础课程，根据学生的层次设计了拓展课程，其中数学游戏、数学趣题和数学作图可以向上下两个层面进行拓展。数学简史、数独和推理主要向上层拓展，同时设计了针对顶层学生的数学价值、数学研究和数学建模课程，引导学生体会数学在生活各个领域的广泛应用，体会数学的工具价值和人文价值，发展学生的数学观。

英语学科教学重视激发演、说、写的学习兴趣，在丰富多彩的教学模拟情境中，展开大量的会话练习，培养听说能力。“艺术·科技·生命”课程，通过模块式、菜单式的课程内容建构，为学生呈现多元化的选择。学生根据自己的兴趣爱好，选择感兴趣的学科进行学习，形成能力。

充满活力的学习活动

让学生自主选择是课程改革的重要节点，我们尊重学生的需求，设计丰富多彩的课程内容，提供内容开放、多元、个性化的学习选择。

1．丰富的课程设置

在课程设置上，高质量执行国家课程计划，整合学科总课时，安排学习、实践与主题研究。设立必修、选修、拓展内容，尝试“走班制”教学改革，满足不同学习者的需求。目前，学校开设艺术类课程有：悠扬天籁、学堂乐歌、星光舞台我最亮、创意美术；工艺类课程有：快乐陶吧、趣味版画、布言布语；生活类课程有：软笔书法、形象设计、电子相册、城市规划师；科技类课程有：绿植探秘、软件天空、神奇的电、成长数字营。在实验的基础上，学校又新添了美德新编、舞蹈、足球、田径、健美操、篮球、走进机器人、英语绘本故事吧、衍纸（卷纸装饰工艺）、少儿国画、摄影等近30个活动课程，拓展了学生自主选择的空间。

2．按需调配的课时长度

在课时长度上，我们立足内容需要，由平均到按需进行合理调配。对音乐、美术、科学、综合实践活动课程，采取“课时联排、集中设置”的方式，对阶梯阅读、书法传承、轻松英语等校本课程，借助“整体设计、零散实施”的方式，以期达成教学目标。

3．灵活的内容编排

在课程内容上，既有课内的教学内容，又有个性化的拓展学习，各学科把培养兴趣、提升能力与个性化教育结合起来，加之特色校本课程与学生文化社团的建设，使得课程实施更加行之有效。

4．多样的学习评价

学生热爱学习、积极探索，过程性评价及多样的学习效果评价，让学习成为学生的趣事、乐事。丰富的调查报告、作品设计、微型讲座、观点辩论、手工制作、作品展览等学习方式，展现了学生自主、自立、自信的精神，使学生懂得选择，学会负责，勇于去改变，习得着获得幸福的能力。

在“幸福村”这个美好的地方，我们营建自我更新的学习和成长生态，用幸福是一种信仰，是一种力量，更是一种追求的文化来滋养、满足“学生”和“自我成长”需要，让“幸福村”成为洋溢幸福的乐园，让“幸福教育”在这里生根结果！

■ 编辑王雪莉 ■