“一主二能”教学模式下的核心价值观教育

北京市陈经纶中学分校

社会主义核心价值观是党和国家面对整个社会提出的主流价值观，为了符合学科教学的规律和学生身心发展规律，提高学科教学和社会主义核心价值观教育的实效性，我校在借鉴中外教育理论和总结自身课堂教学实践经验的基础上，依据新课程改革提出的课堂教学三维目标要求，建构了“一主二能”课堂教学模式，实现了课堂教学三维目标的独立操作性和有机统一性的最佳契合，有效地提高了课堂教学的效率和效果，也为学科德育渗透和社会主义核心价值观教育的落实提供了实现的可能性。

“一主二能”课堂教学模式是我校可持续发展课堂教学模式的简称。“一主”是指一个主体性，也就是学生的主体性，课堂教学必须唤醒学生的主体性；“二能”是指两种能力，也就是思维能力和情感能力，课堂教学必须培养学生的思维力和情感力。“一主二能”是我们按照新课程改革三维目标要求做出的价值选择，也是我们落实新课程改革三维目标的有效载体和路径，其中“主体性唤醒”和“情感力培养”更是凸显了社会主义核心价值观教育。

“主体性唤醒”，就是改善传统的师生关系和教学关系，通过“主体性唤醒”落实新课程改革的自主、合作、探究价值取向，通过主体性唤醒实现教学过程与方法的科学性和有效性。为了使“主体性唤醒”的理念能够得到有效落实，具有课堂教学的现实操作性，我们构建了“主体性唤醒”的基本操作流程：第一环节是自学思考，通过自学思考环节，培养学生自主学习能力，转变传统的师生关系和教学关系，让学生的主体性得到初步的唤醒；第二环节是合作展示，通过合作展示环节，培养学生的合作学习能力，激发学生多元智慧的涌现与分享，让学生的主体性得到进一步的唤醒与激活；第三环节是质疑深化，通过质疑深化环节，培养学生的批判能力、质疑能力、探究能力，让学生的主体性得到更深层次的唤醒与升华；第四环节是结构定向，通过结构定向环节，培养学生的总结能力、归纳能力、思维能力，让学生的主体性向思维能力发展迁移。“主体性唤醒”的四个环节一环紧扣一环，学生的主体性一步一步被唤醒，学生的生命活力一步一步被激活，学生的学习过程和学习方法一步一步走向科学高效，最终实现学生真正的“自主学习、合作学习、探究学习”。

“情感力培养”主要关注“情感、态度、价值观”三维培养目标。为了使“情感力培养”的理念能够得到有效落实，具有课堂教学的现实操作性，我们按照积极心理学思想、学科德育思想和评价激励理论，构建了“情感力培养”的基本操作流程，其核心思想是“正能量传递”。“情感力培养”的第一个环节是人格影响，教师高尚的人格对学生情感力的形成具有榜样和感染力量。第二个环节是课堂文化。课堂文化是超越学科的文化影响力，我们倡导尊重、信任、理解、包容、民主、平等、对话的课堂文化，这是课堂中的隐性课程，是学生情感力培养的重要力量。第三个环节是学科落实。学科落实是具有学科特点的德育力量，是情感、态度、价值观的重要内容，是学生情感力培养的内在力量。第四个环节是激励评价。通过对学生课堂表现的积极评价，通过综合素质评价中的学业发展评价，通过自主学习之星、合作学习之星、探究学习之星、课堂展示之星、思维发展之星、阳光表现之星的评选，培养学生积极、乐观、阳光、自信。学校还依据学科不同特点，制定不同学科的学生课堂评价标准。情感力培养四个环节一环紧扣一环, 既相对独立，又密切配合，共同作用于学生的情感发展、道德发展、精神发展，在学生内心深处积蓄和传递正向能量。

在学校的“一主二能”课堂教学模式中，我们通过主体性唤醒渠道，落实“自主、合作、探究”的课程改革理念；通过思维力培养，重新整合学科知识内在的逻辑与联系；通过情感力培养，有效落实情感、态度、价值观目标。三个理念、三条通道分别落实三维目标；三个理念、三条通道、三维目标有机融合，实现立德树人的综合目标，并在潜移默化中渗透社会主义核心价值观，把学科教师的人格影响、学科教学的课堂文化、学科知识的德育落实、学科管理的激励评价作为落实情感、态度、价值观目标的四个切入口和突破点，具有模式建构的创新性和情感力培养的现实操作性。在“一主二能”的课堂教学模式实施过程中，教师潜移默化地、润物无声地渗透着以“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”为核心内容的社会主义核心价值观教育。