基于ERG理论下体育特长生问题行为管理对策研究①

2014-09-19林厚华

当代体育科技 2014年21期

关键词：特长生学习动机中学

林厚华

(珠海市斗门区第一中学广东珠海 519100)

基于ERG理论下体育特长生问题行为管理对策研究①

林厚华

(珠海市斗门区第一中学广东珠海 519100)

体育特长生作为一个特殊的学生群体,受到学生厌烦校规约束、不合理情绪发泄,教练和老师心理认知偏差、管理训练方法不当和家庭重视程度不高等多方面因素的影响,往往更容易导致问题行为发生。本文根据ERG理论中的“受挫—回归”思想,针对这些方面,提出要纠正各主体认知观念,强化情绪管理,合理进行沟通等举措,从而规避体育特长生各类问题行为。

ERG理论 “受挫—回归”思想体育特长生问题行为

1 相关概念界定

体育特长生是指经国家教育部批准的高校依据本校运动队的建设需要,推进素质教育,从参加高校统招考试的学生中选取有体育项目特长又符合高校年度招生工作相关规定的学生。培养中学体育特长生,在一定程度上体现了素质教育下因材施教的教育方针,又保障了高校高水平运动人才的输送。但是在管理训练过程中,各学校也感觉到了这一群体的难以管理。

体育特长生问题行为中学主要是指体育特长生行为中不符合中学生道德行为规范的行为,具体表现为漠视学校纪律、沉迷虚拟网络、不当异性交往等。此类行为不仅是对于校纪校规的践踏,更是对自身发展造成不可估计的恶劣影响。

ERG理论是美国耶鲁大学克雷顿·奥尔德弗(Clayton.Alderfer)在马斯洛需求层次理论的基础上所提出来的新的人本主义需求理论。奥尔弗德认为：人一共存在三种核心的需要,分别为生存(Existence)需要、相互关系(Relatedness)的需要和成长(Growth)的需要。此外,ERG理论还提出了一个“受挫-回归”的思想,当一个人在某一更高等级的需要层次受挫时,那么他的某一层次的需要可能会有所增加以作为替代。本文即以这一理论为研究基础,认为中学体育特长生问题行为的产生,就是因为其在某些层次的需要没有得到满足,继而使得破坏和吸引关注的需要提升,从而导致各类问题行为的滋长。

2 体育特长生问题行为主要表现

2.1 漠视学校纪律

我国中学并没有针对体育特长生开设专门的特色班级,除去参加训练的时间,大部分时间都是和普通班级一起接受文化学习,接受和其他学生一样的纪律约束。但大多数体育特长生不能很好的约守。抽烟喝酒、迟到早退、打架斗殴等违纪现象对他们来说时有发生。

2.2 沉迷虚拟网络

体育特长生对学习没有很强烈的兴趣,由于每天需要参加训练,他们相对于普通学生“三点一线”的中学生活往往更有机会去到校园外面自由活动,因此网络成为了最好的消遣平台。互联网的发展使得科技无处不在,手机、PSP、电脑、等电子终端都成为了他们娱乐的工具。为了通宵上网玩游戏,翻围墙出校门,为了不被老师发现没收,各种手段层出不穷。笔者2013年曾在某中学做过相关统计,该校体育特长生不同年级,一共135人,其中将近82.4%的人都有过通宵上网的经历。

2.3 不当异性交往

早恋在中学生群体中早已不是新鲜话题,文章所说不当异性交往也并不是指单纯的早恋行为。有学者曾在河北省廊坊和保定中随机抽取两所学校进行问卷调查,共96人接受调查,最后统计结果显示,体育特长生中与异性发生性行为的人数占调查总人数的29.1%,其中有5人回答没有采取任何避孕措施。对于中学生性行为的态度,10.2%的人表示赞同。

3 体育特长生问题行为原因归析

根据“受挫—回归”思想,体育特长生问题行为的产生,是因为其在某一层次的需要没有得到满足。而作为一名学生,最起码的需要就是文化成绩提升的需求,其它还有渴望老师和家长认可的需求,对体育荣誉的需求等等。当如此众多的需求没有得到满足的情况下,其他层次的需求的渴望就变得更加强烈。

3.1 文化成绩需要

体育特长生本质的身份是一名学生,虽然诸多高校对体育特长生有“将分录取”优惠,但是对于其文化成绩还是有一定的要求。而大多数体育特长生从小学开始就被教练选拔参加训练,参加各类比赛为学校获得荣誉,因此相对而言用在文化功课学习的时间较其他同学较少,文化根基不牢,这种情况在小学和初中也许还表现的不是太明显,但到了高中,文化成绩上的差异就可以用天差地别来形容了。文化基础差,到高中想弥补是非常困难的,尤其是在高中学业压力如此之重的前提下。文化成绩始终提不上去,需求得不到满足的情况下,对其他层次的需要就显得尤为强烈。

3.2 心理认可需要

体育特长生从小接受锻炼,教练、学校、家长对其人身的关怀,成绩的认可都会对他们产生积极的影响,从而激励更加努力的成长。但是在实际生活中,不管是教练、学校还是学生家长,对于体育特长生都会有一定程度的偏见。对于体育特长生的心理健康发展关注远远不够。体育特长生往往心智年龄较小,心理自我调剂能力较低,当感到自我得不到关注,取得成绩也得不到认可的时候,冲动性、爆发性等负面的情绪就会出现。

3.3 体育荣誉需要

荣誉是对体育特长生训练成效的最佳肯定,中学体育特长生经常参加各类体育竞技比赛,各大中学之所以肯花大力气去培养体育特长生,为学校争取比赛荣誉也是其中一个很重要的原因。但每所中学都有这么多人参加训练,运动天赋也有好有坏,训练努力程度也不尽相同,所以比赛结果也往往有人出彩有人出局。当其得不到名次与荣誉的肯定时,容易产生自暴自弃、破罐子破摔的负面效应。

4 体育特长生问题行为管理对策(见图1)

4.1 激发学习动机,引导提升文化成绩

体育特长生因为从初中生甚至小学就被选拔参加训练,加上参加各类各级比赛筹备参赛耗费了大量的时间与精力,导致文化学习时间少,学习质量低,从而影响文化成绩。虽然部分学校强调各科任教师给予补课,但是体育特长生在年级层次的不同以及学习积极性低,少数老师认为体育特长生文化基础太差,即使补课也取不到实质性的成效,所以将更多精力投放到文化班级上,于是教师给体育特长生补课也就一直没有得到很好的落实。甚至部分学校根本没有强化体育特长生文化成绩的意识,没有提出相应的措施,寄希望于体育特长生的自觉学习,但却收效寥寥。要减少体育特长生问题行为,关键是引导激发学习动机,学习动机的形成与家庭、社会和学校教育有着密不可分的关系。体育特长生的学习动机,在很大程度上体现了父母的要求。社会流行文化的导向也是影响学习动机的重要因素,因此必须让其明白学习的目的是为自身的发展打基础,也必须让他们认清和分辨文化精华与文化糟粕。动机的形成是因为需要的刺激,只有让他们切实感受到文化成绩对于他们考上大学的重要性,才有可能产生明确的学习动机与学习目标。

图1 体育特长生需要与管理措施

4.2 转变思想观念,加强认可与关怀

体育特长生各类问题行为的产生的主要原因在于各大相关群体思想观念的偏见。要从根源上改善体育特长生问题行为,就必须从转变思想观念着手。我国教育方针就是让每个受教育者在德、智、体、美、劳等方面取得全面发展,不仅是学生本人,而应该让广大学生家长、各科任教师、学校以及社会各大群体充分认识到,体育是学校教育的重要组成部分,体育高考也是国家法律予以承认的高校统招方式之一,并不是可有可无的科目。思想教育是体育特长生学习和训练的基础,训练中要帮助其树立正确的人生观和价值观,培养学生艰苦奋斗,持之以恒的坚强意志品质,尽可能避免社会一些不良环境因素的影响,部分体育特长生之所以抱团现象严重,并不仅仅是因为经常在一起训练,彼此感情深厚,也有一部分是因为社会一些不良文化的影响,过于露骨的社会风气在一定程度上影响了学生的心理认知偏差,包括过于早熟的性心理和所谓的“兄弟义气”。体育特长生虽然文化基础较差,但处于成长关键期的青少年只要能够耐心教育指导,与其他学生等同对待,适当强化文化成绩的辅导,加强对其认可与关怀,重视体育在教育中的作用,就能有效纠正体育特长生破罐破摔的扭曲心理,从而减少问题行为。