重庆市智障青少年性教育现状分析及对策探讨

2014-09-18唐诚文强夏瑞杜泽星杨柳

中国性科学 2014年8期

唐诚文强夏瑞杜泽星杨柳

【摘要】文章论述了重庆市智障青少年学校性教育现状。教师普遍认为有必要对智障青少年实施性教育；学校性教育现状不乐观，几乎处于空白阶段；智障青少年现有性知识水平总体较低，性知识缺乏；智障青少年的个体现状的差异影响智障青少年的性教育。依据现状中存在的问题提出了相应的对策及建议。

【关键词】智力障碍；青少年；性；性教育

Status analysis of mentally retarded teenagers sexual education in ChongqingTANG Cheng， WEN Qiang， XIA Rui， DU Zexing， YANG Liu. Special Education of Education Department， Southwestern University， Chongqing 400715， China

【Abstract】The author investigated the situation of sexual education in three special schools in Chongqing， using questionnaire survey， interview， literature review and case analysis， and found teachers did think sexual education was necessary for students and sexual education for the mentally retarded adolescents was not optimistic. The mentally retarded students had low levels of sexual knowledge. Mental retardation did influence the sexual education of adolescent. Countermeasure and suggestions were provided based on the current situation.

【Key words】Mental retardation； Adolescent； Sex； Sexual education

【中图分类号】G479【文献标志码】A

随着社会的进步，生活水平的提高，目前青少年进入青春期的时间逐渐提前，性意识萌发，性教育则是引导青少年健康成长的必要手段。性教育不仅只是传播性生理知识，还要灌输适应当前社会的性道德意识、法律规范等，培养一个人对两性关系、友谊、爱情、两性道德、社会道德与心理观点的正确理解，促进其健康发展、生存。青少年性教育包涵性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。性生理教育是对青少年学生进行科学的性卫生保健知识的教育，使其能正确理解性别的内涵，培养健康的性意识。性心理教育使青少年能正视自身心理发生发展的现实，克服性神秘感、恐惧感等，促进其性心理健康发展之目的。性道德教育培养一个人使之符合社会文化所要求的做一个男人或做一个女人所要遵从的道德规范和行为标准。性法律教育是青少年性教育的一个重要组成部分，恋爱、婚姻等不仅会涉及道德的约束，也同样要受到法律的约束[1]。近期校园性侵案和强奸事件屡见不鲜。在生活中，普通青少年都很容易受到性侵害，而智障青少年由于智力明显低于正常人、认知水平有限、理解能力差等，不易辨别是非，自控能力差，更易受到性侵或引起性犯罪。智障青少年和普通人性生理发展一样，同样需要获取性知识，接受性教育。

随着人们思想观念的逐渐开放，人们对性教育问题的深入认识和深度思考，性教育逐渐成为一个重要研究方向。国内外许多研究人员对其进行了大量卓有成效的研究，但是关于残障人士的性教育问题研究却很少，而且研究主要集中在聋哑领域，关于智力落后人士的性教育研究更是少之又少。这使社会对智障青少年的性教育现状缺乏清楚的认识和智障青少年的性教育方面问题的解决缺少借鉴。为了客观的反映重庆市智障青少年学校性教育的现状，唤起人们对智障青少年的关注和重视，维护智障青少年的性教育权利，助推智障青少年性教育的开展，促进智障青少年的身心健康发展，笔者对重庆市不同区县的几所特殊教育学校的部分老师和智障青少年进行了走访调查研究。从了解到的现象中，我们发现了重庆市智障青少年性教育存在诸多问题。

1现象与问题

1.1学校性教育实施现状不乐观

伴随社会进步，越来越多的家长、教师、医生和社会各界人士开始重视对智力落后孩子的性保护[2]。然而研究发现学校智障青少年性教育现状不容乐观。国家和学校没有系统的教育方法、教材，学校未设置专门的课程，想进行系统的性教育存在较大困难。由于智障学生的特殊性，性教育难以教授只能点到为止。老师普遍认为对智障青少年实施性教育难度较大，难以教授。学校对性教育重视不足，教材师资缺乏，教学方法单一，性教育观过于传统与学生对性知识渴求的矛盾突出，绝大部分教师对中学开展性教育课程都抱有积极的态度，他们普遍认为学生目前在性知识方面应该更完善，更科学"[3]。

1.2学生性知识水平低

（1）性生理知识水平低：在性生理知识调查中，大部分学生对于男女生理差异（生理结构、第一性征、第二性征）稍有了解，知道自己进入青春期后生长发育的变化，但都是只知道现象，不知道原因。在北碚区特殊教育学校与学生访谈时，一位四年级14岁的中重度智障男生只注意到自己表面的生理变化（长胡子、身高、体重）；另一位六年级15岁中重度智障单亲家庭女生对月经有初步了解，但错误地认为男生也有月经，会因自己性生理变化感到害羞，知道男女有别，不能让男生触摸自己。（2）智障青少年没有正确系统性心理知识：研究发现绝大部分智障学生对自己进入青春期后的生理变化有点了解，并且对这些生理变化感到烦恼、焦虑等，访谈时也有学生表现出紧张、害羞等情绪或者避而不谈，这些反映了智障青少年性心理知识的缺失，不能正视自身生理的变化。（3）性道德知识水平低，缺乏性道德知识：在性道德知识调查中，据教师观察有62.2%智障学生在公共场合有过不良性行为，56.8%的学生有与异性交往过密（拥抱、亲吻等）的行为。当学生看到同学的不良性行为时，有21.6%的学生会感到非常兴奋；21.6%的学生会逃避躲开；40.5%的学生会置之不理；16.2%的学生会上前阻挠其行为。从调查中得知，大部分学生没有性道德规范观念，按自己的意志行事。少部分学生有一定的性道德知识，知道自己应该做什么、不应该做什么、他人能做什么。（4）在性法律知识的调查中，智障学生性法律知识十分薄弱：一是学生没接触过性法律教育，二是教师也未开展性法律教育。

1.3个体差异导致学生性知识差异

1.3.1不同智力障碍程度青少年性知识存在差异①在性生理知识方面：轻度智障青少年对于性生理发展有一些深入的了解，例如女生知道女性的月经为什么会产生，男生对于自己的身体变化也有一定了解。但是中度智障青少年只可以描绘出自己成长过程中产生的一些简单变化，例如男生长胡子，个子变高，但是对于这些变化的原因难以进行阐述。②在性道德知识方面：智力障碍青少年性道德知识主要体现在性行为上。在调研中发现：轻度智力障碍青少年的不良性行为并不普遍，其表现形式一般为与异性有过多的身体接触，类似亲吻、拥抱和触摸他人身体；中重度智力障碍青少年的不良性行为表现为男生经常将生殖器官往桌子上蹭，或隔着裤子抓摸下体[4]（即公共场合进行自慰行为）。还有一些男生会一起到厕所脱裤子互相观看对方生殖器官，有个别男生会乱摸女生的身体。

1.3.2不同性别智障青少年性教育存在差异通过对19名智障学生进行不同程度的访谈（5名女生和14名男生），发现男女智障学生的性教育现状存在明显的差异：①性知识的获取途径差异。在调查对象中71.4%的智障男学生会通过传媒（含网络、影视、课外书刊）来获取性知识。64.3%的男同学也会从相关课程、老师或家长三方面获取性知识。40%智障女同学表示只是隐约记得听过父母和老师偶尔提过性知识。几乎女学生表示会通过传媒（含网络、影视、课外书刊）来获取性知识。②性知识教育的程度差异。在访谈过程中了解到无论是学校还是家庭对男生的性教育比对女生更多更深。85.7%接受访谈的男同学通过学校和家庭对自己的生理结构和男生与女生的区别有一定程度的了解，42.9%男学生有一定的恋爱与婚姻观，有男同学还提到自己和家长一起讨论《非诚勿扰》节目。相比之下女生对性知识的接触仅限于本身存在的一些现象。在访谈中有个女生18岁只知道自己是女生，对于其他关于性知识一概不知，家长和老师对于月经等的女性特有现象只教她处理，没有讲解过多更深入的知识，该女生甚至认为男生也存在月经现象。

2分析与讨论

2.1教师实施性教育存在困难。

研究得知重庆市特殊学校中教师对智障青少年进行性教育存在诸多困难：（1）学生情况特殊，智力水平低下教师难以对其进行性教育，教育具有重复性且达不到效果。（2）国家和学校没有系统的课程和教学标准，教师不能适时开展性教育。（3）教师自身的性知识有限，无法提供系统的性教育。（4）教育内容过于隐晦，无从下手。（5）受传统观念的影响，没有性教育的意识。此次研究笔者还发现学校对性教育的态度普遍重视，但大部分教师认为对智障青少年进行性教育的主要责任方是家庭，这也是学校性教育实施不到位的一个原因。

2.2智障青少年性教育的性别差异归因

从研究中发现智障青少年性教育存在明显性别差异的原因有以下几点：（1）老师和家长对男女生进行性教育的态度不同。大部分老师和家长对男生的性教育比较关注，对他们的行为纠正比较多的涉及到性教育。同时他们认为在现实中男生需要更多引导去认识性，去引导他们的行为符合社会性道德规范，然而他们确忽视了女生容易受到性侵害，将她包围在一个无知的环境。（2）环境因素。在走访的三个地区中，每个培智班男生都明显多于女生。在这个环境中男生大多十分开朗，女生多偏向于内向（个别女生像假小子）。在这样的环境中男生会聚集在一起讨论关于性方面的知识，甚至会向其他男同学展示自己的身体。而女生对于自己的性想法只能憋在心里无人倾诉。同时，同学在男多女少的环境中自然而然就会对女同学产生好奇，对性知识产生兴趣。

2.3智障青少年不良性行为归因

智力障碍青少年存在不良性行为是由以下几个因素导致的：（1）青春期身心发展的矛盾性、心理发育的滞后性和智力障碍的多重冲击[5]。智力水平在很大程度上制约着青少年获取性知识的能力与理解能力，正因如此，性教育的实施者在通常情况下都会选择不正面传授青春期知识。智障青少年的生理发育日渐成熟，其潜在的性意识就会随之激发。然其在性心理上处于懵懂状态，身体与心理的矛盾就会产生。在无人指导的情况下，智障青少年又没有能力解决这一矛盾，所以矛盾愈演愈烈，最后不良性行为产生几率增加。而类似普校思政课所涉及到的伦理道德规范、社会法律条例等都不在培智教育课程体系中，所以智力缺陷引起的一系列问题都亟待解决；（2）认知限制。智障青少年所处的家庭、学校、社会环境都是有极大限制的环境。在此环境中，智障青少年没有和普通人一样的和别人进行沟通交流的机会，社会生活经验缺乏，所以就不知道在和别人进行亲密接触时需要注意哪些问题，也不清楚应该以何种方式表达其感情和性方面的需求；（3）其他原因。自慰行为多是为了体验自我感官刺激和寻求乐趣；暴露裸露行为多是为了吸引他人注意，获得教师呵斥，逃避厌恶情境；不当触碰他人身体部位多是为了体验感官刺激，寻求教师和同学关注等，猥亵动作或语言则是为了吸引他人注意[6]。

3建议及对策

3.1学校设置系统的教学计划和教学内容

特殊教育学校性教育课程少且缺乏系统的教学计划和全面的教育内容。青春期性教育的内容多且复杂，如不进行系统化教学，仅是零星琐碎的讲解，不仅不能起到良好的效果，反而会使学生发生误解。可借鉴韩国智力落后儿童性教育内容包括生理、情绪、人际关系、社会性技巧、选择与抉择、个人健康与安全六方面[7]，结合智障学生的身心发展特点和性教育现状对智障青少年进行性教育，开发性教育教材和课程。学校设置适时、适度的教学计划，系统地开展性教育。性健康教育=学校+社会+家庭+自己，各方都要承担起责任，适时、适宜、适地地进行教育[8]。

3.2加强师资队伍建设，提高教师性知识水平

研究表明，老师对性知识掌握普遍不好，而且性观念落后，这是对智障青少年进行性教育的较大阻力。国外相关的研究和实践均已证明：只有具备良好的综合素质尤其是专业素质的教师才能胜任性教育的职责，对教师进行专门的性教育培训是提高专业素质的便捷手段[9]。应在社会支持下开展师资培训工作，在特殊教育性教育中实现信息资源共享[10]。高等院校应加强师资队伍建设，针对性的对特殊教育专业师范生开设性教育和青春期方面的课程。政府或相关部门应定期对特校老师开展性教育知识培训活动，或为智障学生配备青春期健康教师或医生，不仅在课堂上教授性教育的知识，也在日常生活中关注学生的变化，帮助学生纠正不良性行为，引导学生健康发展。同时在对智障学生进行性教育时，要遵循一定原则，熊利平、李文京[11]在《智力障碍人士性教育原则初探》中提出的正面教育原则、终身教育原则、循序渐进原则、注意教育技巧的原则对课程开发、教学具有重大借鉴意义。

3.3对智障青少年进行性教育时间低龄化

研究表明，大部分老师认为对智障青少年进行性教育应在成年之后，这种想法很不合理。从青春期的起始年龄上看，低龄化是国际智力落后人群性教育的一个发展趋势。人的一生都需要接受性教育，而且在实施时间上，越早开始越好，最好从幼儿期开始[12]。如荷兰教育家们认为性观念是从小养成的，性教育应在10岁前开展，尤其是对重度智力落后儿童，从小培养合乎社会规范的性态度和性观念是他们最终进入社会的重要保证。在荷兰，智力落后儿童接受系统的性教育的法定年龄是6岁；在澳大利亚、美国、瑞典、英国、德国、新加坡、芬兰、丹麦，智力落后儿童性教育的起始年龄已经提前到了幼儿期。

3.4对智障青少年的性教育注重技巧性和针对性

智障青少年智力发展明显滞后于正常人且有社会适应行为障碍，对智障青少年进行性教育有一定的难度。个别化计划教学和融合教育的教学方式不仅可以用于特殊教育学校语数外等学科知识的学习，也同样可以用于对智障青少年的性教育。制定智障儿童性教育的目标，分为几个阶段，围绕学生的身心特点和儿童性发育的规律，制定教育目标[13]。在进行教学时，用马斯洛需要层次理论分析，智障青少年对知识接受能力弱，可用斯金纳的程序教学和强化理论来进行性教育[14]。关注智障学生青春期行为的特殊性，根据学生特点，制定个别化教育计划[15]。多管齐下，综合运用心理学、教育学、医学、哲学等学科知识和不同的学习动机理论等对智障青少年进行性教育。教学方式多样化，如借助诸如投影机、幻灯片等各种各样的教学设备和通过角色扮演、案例分析等来增加性教育课程的趣味性，提高他们对性知识的兴趣。性教育过程中，老师要有耐心、细心、恒心等。

参考文献

[1]吕欣欣.论当代中国青少年性教育.海口：海南师范大学，2007：20-21.

[2]孙军玲，季成叶，何忠虎，等.北京市智力落后学生青春期发育及家庭性教育情况.中国学校卫生，2007，3：214.

[3]孙静艳.性教育课程资源开发与利用的研究.南京：南京师范大学硕士论文，2011：13.

[4]郭向前，袁铮，王莉，等.智障青少年不良性交往及其干预对策.中国性科学，2004，13（10）：23.

[5]蒋莉萍.智障青少年不良性别交往及其干预对策研究.北京：首都经济贸易大学，2012：16.

[6]杨丹蓉.辅读学校智力障碍学生与性有关问题行为的现状与干预研究.上海：华东师范大学，2011：58-59.

[7]王雁，李海燕.韩国智力落后儿童性教育的发展及启示.中国特殊教育，2004（1）：86.

[8]蔡林.如何对智力障碍学生进行健康教育.安顺师范高等专科学校学报，2006，3（8）：43-44.

[9]王雁，王姣艳.培智学校教师青春期性教育培训研究.教师教育研究，2005（11）：66-67.

[10]萧胜男.加强青春期性教育，促进盲聋儿童健康成长.中国特殊教育，2003，39（3）：26-27.

[11]熊利平，张文京.智力障碍人士性教育原则初探.中国特殊教育，2004，49（7）：61-63.