课堂

王玉萍

我常常有这样的困惑：在课堂上，为什么发言的学生始终是那几个？为什么大多数学生的思维处于停滞状态？即使针对一些很简单的问题，学生明明会也不愿意回答？经过深入反思，我意识到：长期以来，我们在进行教学设计时，忽略了学生。尽管在备课时也考虑到了学生，但依然是以教师为中心设计教学过程，即把着眼点放在使学生如何完成教师的“预设”上，没有考虑到学生的心理需要。由于长期受到这种教学思想的制约，教师在教学中也就很少有调动学生发现问题和探究问题的意识。长此以往，使学生形成了思维的惰性。美国著名学者布鲁巴克说得好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”课标中也有这样的陈述：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达、充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需要，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，要让学生在课堂上真正动起来，就必须把提问权还给学生，教给他们思考的方法，点燃他们智慧的火花，让课堂成为开启学生智慧的场所。只有这样，我们期望的思维活跃的课堂才会实现。

下面以《顶碗少年》为例，探讨一下在阅读教学中如何引导学生积极思考，从而让学生积极主动地学习。

一、课始设疑，开启学生的思维

从教材的编排来看，每组课文都安排了精读课和略读课。那么，这两类课的关系是什么呢？教学中如何处理？叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教材之所以安排精读课和略读课，其主旨在于：通过精读课的教学教给阅读和写作的方法，然后，将在精读课中学到的方法在略读课中得到应用。“让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份阅读能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才可以使阅读能力越来越强，并且要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”（叶圣陶）我们在进行略读课教学时一贯的做法是：引导学生阅读课文前面的链接语，明白本课的教学目标，而后进入课文的学习。这是略读课的导入阶段，学生已经形成思维定式，成了一种固定不变的程序。千篇一律的导入式，引不起学生的读书兴趣，求异思维的培养更无从谈起。教师应该抓住这类课——“略读课”——的特点，培养学生的思维能力。如果课的导入阶段，就让学生自己产生疑问，会开启学生的思维和读书的欲望。导课的设疑方法很多。如，标题入手式、直入中心式、中间切入式、篇末入手式等。在这一课的教学中我是采取标题入手的办法导入的。开始先板书课题——《顶碗少年》，然后提出：看到这个课题，你想知道什么？学生略加思索，举手发言：“顶碗少年的表演怎样？这是一场什么样的表演？”我大加赞赏：“你们问得太好了，你们这些问题正是这一课我们需要重点解决的。请你们带着问题读课文。将相关的段落、句子以及重点词语标注出来，可以写上自己的体会。还可以在学习过程中提出你不懂的问题，小组成员之间帮助解决。实在不会的交给全体师生共同解决。”学生便饶有兴趣地进入课文的学习。这样组织教学不但符合略读课学习的要求，而且会使学生的自学能力得到提高。

二、课中质疑，激发学生探究的欲望

学生带着疑问品读课文，读完课文会有一个整体的印象。教师组织小组汇报，并提出一个有针对性的问题：“读完课文，你们觉得这是一场怎样的表演？”（小组代表回答）学生纷纷表达自己的感受，有的说，这是一场“扣人心弦”的表演；有的说，这是一场“难以忘怀”的表演；有的说，这是一场“难度大”的表演；还有的抓住了体现课文主旨的句子，“这是一场惊心动魄的拼搏”。我顺势抓住这个句子，以这个句子为切入点，引导学生细细品读课文。

师：请你们静下心来，默读课文描写少年表演的段落，边读边圈画批注：你从哪些地方感受到这是一场惊心动魄的杂技表演？

（提示：找出描写少年顶碗的动作、少年的神态变化及观众的反应的语句，仔细研读，加以体会。）

学生读文思考，把体会批注在书上。在组内谈自己的感受，再在全班交流。

第一次表演：

“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。最后，他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”

生：我从中感受到少年技艺高超。“柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起”，表演很精彩。

师：第一次表演失败了，少年面对失误和惊呆了的观众是怎样表现的？

生：台上并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

从“没有慌乱、歉疚地微笑着、不失风度”等词看出他在第一次失败后，还能保持镇定，有重新表演的信心。

第二次表演：

“于是，音乐又响起来，碗又高高地顶在了少年头上。少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众终于又陶醉在他的表演之中。到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身，碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。少年急忙晃动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”

师：很遗憾，少年的第二次表演又失败了。少年还是那么沉着吗？

生：“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”，在第二次失败后，他心情十分紧张，没有了再次表演的勇气。

生：少年又一次失败后，观众中有人大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”，好多人附和着喊起来。观众的不满，更让少年紧张。

师：是啊，正如同学们所说的那样，少年两次顶碗都失败了，他很紧张，有点灰心，如果是你，你会怎么做？

此时，学生化身顶碗少年，设身处地想：在两次表演都失败的情况下，该怎么办？他们皱起了眉头，看得出他们在思考……过了一会儿，同学们陆续地举起了手。

生：如果是我，我不想再演下去，再失败了怎么办？

生：我还是向观众道歉，然后下台。

生：如果是我的话，我会再演下去，坚持就是胜利。

生：虽然前两次都失败了，但并不代表第三第四次都失败，对自己要有信心。

……

同学们在探究着，发表着自己独特的见解，个性化的阅读得到了较好的体现。他们有的争得面红耳赤，但他们的眼睛亮亮的。因为这是学生通过自己的探究得出的结论，他们享受到的是成功的喜悦。

引导学生品读第三次表演：

师：顶碗少年是怎么做的呢？

生：是老人的鼓励使少年重拾信心，使他有了继续表演的勇气。

师：当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。全场响起了暴风雨般的响声。当你读到这儿，你心里有怎样的感受？

生：我为他感到高兴，他终于成功了！

生：少年面对失败，没有退缩，敢于挑战，他成功了！

生：台下的观众也一样怀着复杂的心理，这可真是一场惊心动魄的拼搏！

这样组织教学，疑问从学生中来，又由学生自己探究解决，他们的喜悦之情溢于言表。

三、课尾存疑，培养学生课外阅读探究的习惯

理想的课堂应该是：学生带着问题走入课堂，然后带着无穷的问题走出课堂。一节课结束了，但不等于学问就到尽头了。尤其是，一节课时间毕竟短暂，教学不能面面俱到，肯定有其他方面的内容没有涉及，学生可以再发现问题，自己再研究解决。比如：课文为什么多次写到那个碗？结尾的省略号是什么意思？还可以由课内延伸到课外，作家赵丽宏还有哪些写普通人物的作品？有兴趣的同学，可以查一查，读一读。像《秋风》中忠于职守、善良诚实的扫地阿婆，《青鸟》里的热爱本职工作、无私奉献的老张头，《厚朴》里“不为人注目，却用整个生命为人类做贡献的”门卫秦师傅……他们都是普通的不能再普通的人，作家却能从这些普通人物中揭示出不普通的内涵，发人深思。这样，又把学生思维从课内延伸到了课外。endprint