如何在数学课堂教学中培养学生的创造力

刘文科

创造力一般是指产生新的想法、发现和制造新的事物的能力。创造力是人的一种高级能力，创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的原动力。美国教育家罗恩菲尔德指出：“人与动物的主要区别之一，就是人类能够创造而动物不能。”“创造是人类具有的本能。”在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造性思维，树立学生创造性的个性品质，是摆在每一位数学教师面前的一个重要课题，值得进行研究。

一、 培养学生的创新意识

创新意识是一种新的思路、新的解决问题的方法。创新意识强的人总会从不同寻常的角度看待问题，从而产生强烈的创造欲望和创造冲动。创造意识来自对问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。指导学生自己独立去做，就必然出现学生不用教师讲解或课本上出现的方法和思路去解决问题。错误和正确都可能出现，正确时，说明学生能理解基本原理；出错时，也未必不是一种好现象，这正说明学生不满足现成的解题思路，也正说明学生具有创造精神。而我们很多一线的教师，往往只注意了前者，忽略后者。在一节计算教学课中，教师出示了这样一道题：7.5×2.5﹢18×2.5.在研究计算方法时，绝大多数学生认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提出不能用（7.5+2.5）×（18+7.5）进行计算，很显然这个学生错误地使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下，有的教师会告诉学生你先仔细想一想法则，随着教师简单的否定，在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀。有经验的教师并不急于对学生下结论，首先表扬学生这种设想具有创造性，再提问是否存在问题，有无解决的方案。随着问题的提出，激发了学生的创新意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：1.原式=7.5×20+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；2.原式=（7.5+2.5）×28-2.5×11……这样不仅鼓励了学生萌发创新意识，而且调动了学生们创新的欲望。两种不同的处理方式产生两种不同的结果。因此，在日常的学习中，我们应不断鼓励、启发和诱导学生在学习中提出问题和设想问题，因为这是一个人从已知延伸到未知世界的心理触角，是创造意识的具体体现。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有不断鼓励学生质疑，敢于向传统方法和权威挑战，才能不断激发学生的创新意识，发展学生的创造潜能。永不满足的怀疑精神是创造之母。

二、善于激发学生的创造动机

创造动机是直接推动和激励学生从事创造活动的内在动力。创造动机可来自儿童的内心动机，也可以来自儿童的外部动机。内在动机和外在动机是可以转化的。对小学生来说，外在动机有更加直接的激励作用。

在课堂教学中，老师要善于使用鼓励的语言、信任的表情及时肯定与表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。在长方体、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计，学生从节省材料、美观新颖、环保等多个方面分组进行了研究，并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作出来，激发了学生的创造动机。在学生的演示过程中，老师及时的鼓励，赞许的眼光，激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式……多种包装设计。同时加深了对长方体、正方体的理解，既掌握了知识又发展了自身的能力。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动、发展和提高创造能力。

创造动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明，成就动机高的学生勇于面对困难，毅力较强，勇于挑战，从完成任务中获得满足的情感体验，热衷于担当富有 创造性的工作，在完成任务时敢于创新，即使遇到挫折也会奋勇向前，直到成功。因此在教学中，分层调动学生的创造动机，开展学习，发挥学生的特长，使每个学生在学习过程中都有获得成功的情感体验，是极为重要的一环。在包装设计一课中，有的学生思维的创新意识极强但动手能力很差，有的学生手很巧，但缺乏创新精神。因此，创造动机的激发，并不局限于某一部分特定的学生，而应面向全体学生，充分调动每一个学生的学习积极性和创造性。孔子云：“三人行，必有我师焉。”发展每一个学生的特长，激发每一个学生的创新动机，是历史赋予每一位老师的使命。

综上所述，数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力，在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识地培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造性思维；树立学生具有创造力的个性品质，才能发展学生的创造力，为国家培养出跨世纪的一代新人。同时，教师还要注意自身的知识和能力的储备。只有教师能够打破思维定势，提高认知水平，才能引导学生的发展，促进学生发展，实现教书育人的目的。endprint