浅谈幼儿体育活动中挑战性材料的支持策略

刘蕾

摘 要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”在幼儿体育活动中，创设挑战性的环境，投放挑战性的材料具有重要意义，在活动组织中，应充分考虑幼儿的最近发展区，让每个幼儿的运动潜能都能得到最大限度的开发，使幼儿不断体验参与运动的快乐。

关键词：幼儿体育活动 挑战性材料 策略

教师在设计体育活动时，应遵循幼儿的年龄特点和身心发展水平及其运动能力水平，创设适度的“困难”情境，有选择地投放适宜且具挑战性的材料，将多种运动方法和经验隐含在体育活动中，鼓励幼儿在已有的运动能力的基础上，勇敢地进行多种自身运动的尝试，并给予肯定和提供适时的指导，帮助他们克服困难，建立大胆勇敢、不畏困难的心理，激发幼儿快乐运动的内驱力，体验成功的喜悦，获得自信和快乐。

一、循序渐进地增加运动难度

对于幼儿没有尝试过的或具有一定难度的运动内容，教师要循序渐进地投放材料，增加运动的难度，提供的难度应略高于幼儿现有的水平，提供的难度必须适度。例如，小班体育活动《穿越隧道》，幼儿爬行运动，先是投放一个透明的管道，鼓励幼儿爬过；然后投放一个不透明的管道，幼儿只能看到管道另一头的亮光，幼儿爬行的路径漆黑一片，给幼儿的爬行增加了难度；接着投放一个另一头遮挡着不透明的管道，幼儿的前方和路径全部漆黑一团，难度又一次增加。幼儿要想爬过漆黑的管道，既要凭借之前爬行透明与半透明管道的经验，进行自身运动的尝试，又要预备迎接挑战和克服恐惧。由此可见，通过挑战性材料的适度投放，运动难度的小步递进，亦步亦趋地达到了幼儿的最近发展区，激发了幼儿快乐运动的内驱力，使幼儿成功后的快乐体验越来越强烈。

二、灵活机动地调整问题情境

调整和挖掘材料的内涵以及价值所在关键在于大胆取舍、合理使用、适时调整，使材料和幼儿成为体育活动的和谐统一体。教师可以通过适当地改变材料的摆放形式、增减和调整投放的材料等方式让幼儿应对新的挑战，不断获得成功的体验。例如，中班体育活动《喂鱼》，幼儿走上平衡木制作的“桥”，取鱼食（乒乓球拍做盘子，乒乓球做鱼食），再到“桥”中央喂鱼（投准桥下的篮子），最后下“桥”回家。经过一组练习发现，幼儿在用乒乓球拍运球的途中，乒乓球的重心轻，容易被走动时的气流带动偏离下滑，材料的挑战性对中班幼儿的控制能力来说，有一定的难度。由此分析出，提供的材料超出了幼儿可能发展的水平，让幼儿丧失了信心，后来经过适当调整，将乒乓球换为玻璃球，突破了材料与幼儿之间的失衡，既不失难度又让幼儿“跳一跳”就能达到最近发展区，让幼儿重拾信心、重获快乐。

材料是固定的，幼儿是多样化的。不管多么合适的材料，必须有教师的适时支持策略，教师应利用材料给予幼儿必要的支持。例如，点点是一个性格内向、运动能力相对较弱的幼儿，一次在体育活动《看谁投得准》中，点点屡次不中，又轮到她了，此时有个幼儿说：“点点这次肯定投不进。”顿时点点的脸上露出了一丝气馁，我在一旁很坚定地回应了一句：“不一定哦！也许会有奇迹发生。”点点在我的支持下露出了笑脸。第一个球——没进，嘘声和欢呼声同时响起。那个幼儿立即得意地说“我说的吧，就是进不了”。点点这时偷偷看了我一眼，我适时给予鼓励：“没关系的，还有一个球，再加大点力量。”说着，我在球筐的中间贴了一个红色的和球筐口一样大小的正方形，要求对准正方形投！（这是为点点这个发展层次的幼儿专门创设的挑战性材料。）我又鼓舞同伴一起为点点加油，她这时已经显得没那么紧张了，只见点点咬紧下嘴唇，对准球筐这么一投，进了！点点兴奋地跳了起来。此时，我高兴地带头鼓起掌来，为点点的突破表示祝贺，点点的脸上洋溢着胜利的笑容！上述案例中，教师抓住了教育契机，给予鼓励，使幼儿舒缓了紧张的情绪，增强了信心；通过教师适时地指导，让幼儿掌握投掷运动的要领，帮助他们克服困难，建立战胜困难的心理，激发幼儿快乐运动的内驱力；通过为点点这样的幼儿量身设计材料，突破了他们的最近发展区；同时教师鼓励幼儿之间的协调、互助和支持，造成了点点的积极情绪，营造了快乐的氛围，使幼儿从心理上趋向成功。

综上所述，体育活动的教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的和谐发展，让幼儿在他们最近发展区内活动，遵循幼儿运动的特征，提供富有挑战性的材料，尽可能引发幼儿参与、体验、尝试和发现，精心创设活动环境，为幼儿主动运动提供保证，激发幼儿快乐运动的内驱力。

参考文献：

[1] 郑艺.运动·快乐·健康.上海教育出版社，2010

[2] 刘建霞.幼儿园户外体育活动探索.北京师范大学出版社，2010

[3] 范惠静.幼儿园体育活动指导.人民军医出版社，2001endprint