谈职业学校作文创意教学

2014-09-18吴彦萍

职业教育研究 2014年9期

吴彦萍

摘要：职业学校作文教学不能停留在单调的纸笔练习阶段，教师需使用活泼、有创意的教学活动，来建构动态作文课堂。笔者结合教学实践，从“怎么教”和“教什么”这两个方面入手，指出通过列举鲜活的例子、舞动肢体语言、设计合理的主题训练序列等来激发学生的写作兴趣，提高作文教学效果。

关键词：职业学校；作文；创意教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0116-04

职业学校作文课的静态印象

语文课程是职业学校学生必修的一门公共基础课，掌握日常生活和职业岗位需要的写作能力是课程教学目标之一。写作不仅是学生正确理解和运用汉语言文字的集中体现，也是立足现代社会的必备能力。但在实际教学中，语文教师在设计阅读课教学上花费较多精力，对于作文课，就不太注意方法，通常采用较简单的教学方法，让学生把文字书写在纸张上，这样，作文课成为了一堂没有声音的静态课程。

部分职校学生经过三年或五年的语文课程学习仍然无法准确表达作文的主旨，与初中阶段相比，写作水平甚至有所下降。现在大多数语文教师所使用的这种冷冰冰、硬邦邦、死沉沉的作文教学方式可能是职校生写作技能无法提高的主要原因之一。

建构以“写作”为重点的动态作文课堂

作文课不能只停留在单调的纸笔练习阶段。要提高学生的书面表达水平，须使用活泼、有创意的教学活动进行引导。学生在对教师的教学方法有兴趣的情况下，才能真正学到东西。因此，在职业学校如何有效提升学生对作文课的兴趣显得尤为重要。

由于教师给予的刺激（教学活动）与学生接受的反应（学习成效）具有密切的联系，教师给的刺激越少，学生的反应越差。所以，要想使学生对学习产生兴趣，就要利用动态的学习方式。教师应试着将教条式的写作技巧理论经由课堂活动转换成新的信息，并对学生的心理造成刺激，才能使学生牢记并活用这些写作技巧，因为带有游戏性质的趣味性学习才能引起学生的兴趣。

职业学校学生大多是以就业为导向进行学习的，功利心较强，导致对作文课不够重视。但教师需认识到，良好的表达水平对学生的终身发展有重要作用。因而，教师须开动脑筋，为学生提供具有鼓舞性、互动性的学习环境，激发学生的写作热情，达到最佳的学习效果。同时，写作本身鼓励创意与天马行空的想象，在平时的教学中教师要鼓励学生天生具有的创作力，而不是去压抑它。透过游戏与活动，能够刺激学生的想象力与创作力，所以应该努力建构动态作文教学。下面将结合笔者以及其他教师的教学实践，谈谈作文创意教学的一些要点。

（一）举出新鲜的例子

举例在教学中具有举足轻重的地位，但却常常受到忽略。有些教师通常以十分平实的态度，从课本上挑出重点加以整理，然后对学生说明这些重点，最后再让学生练习，一堂课便在教师冗长的叙述中结束。但是，许多经验丰富的教师，深刻了解职校学生注意力分散，学习动机无法持久的特点，努力寻找别出心裁、有意义、有趣味、感人的例子，以引人入胜的方式，吸引学生的注意，让学习成为一种愉快的经历，从而加深学生对学习主题的印象。

那么，到底什么样的例子是新鲜有趣的呢？

1.深入浅出

教师所举的例子宜深入浅出，例子可以来源于生活，也可以从书本上寻找。例如，英国小说家福斯特的《小说面面观》，开头就举了一个有趣的例子，说明故事与情节的关系：国王死了，然后王后也死了。国王死了，王后也伤心而死。

这两组例子的差异在于，第一组只说明故事，并不具备情节，但第二组却说明了故事的因果关系，交代王后是因为国王死了，才伤心而死的。故事的讲述依照时间安排的事件，而情节重视的却是因果关系。“国王与王后”这个例子，深入浅出、亲近易懂。教师容易说明，学生也容易接受。

如果教师在课堂的开始，就举出有趣的例子，作为课堂的开场白，会使学生的神情为之一振。等到正式进入教学主题之后，再举一个适当的例子，更容易使学生的思考与教师的教学主题衔接。

2.创意翻新

除了原封不动地引用例子，有时候为了让学生容易理解，或者充分展示其精要之处，教师将找来的例子作适当的改编也是必要的。

在一次课堂中笔者对学生说明“对话”在写人作文中的重要性以及如何写出精彩的对话，便想以李开元的金院本《打哑禅》为例，说明如果作文里没有人物的对话，读者就不容易了解人物的思想感情。但由于职校学生语文基础较差，对佛学更是陌生。于是笔者在上课时就临时做了改编，情节如下：

有一个学生名叫小明，到一座寺庙里游玩，在庙里遇到一个老和尚。老和尚看到小明来，就过来用一根手指，对他比了一个“1”，小明看了，就伸出五根手指比了“5”。老和尚看了，点点头，就对着小明伸出拳头。小明看了，就对老和尚挥了挥手掌。老和尚看了，又点点头，面带微笑地走了。后来，旁边的人问老和尚是什么意思？老和尚说：“我是问他一天参拜佛祖几次？他回答五次。接着我握拳鼓励他要坚定自己的信仰，他挥手回答我没问题。”人们又去问小明，小明说：“老和尚问我一天吃几碗饭，我回答五碗。然后他听了很生气想打我，然后我就对他挥手掌表示我不怕他。”通过这个故事告诉学生，如果没有对话，就不容易让别人了解我们的意思。

对于这个例子，学生既觉得惊讶，又觉得有趣，他们都以为小明和老和尚挥拳拍掌，应该是要打起来了，没想到老和尚与小明彼此的想法差异这么大，可见对话是多么重要。

3.幽默生动

传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅、缺乏创新性。幽默生动的例子不仅可以活跃课堂气氛，有时还能起到四两拨千斤的作用。

比如，同是讲“归谬法”这一论证方法，一位教师从理论到理论，讲得口干舌燥，学生仍难得其要领，另一位教师却匠心独运，他讲了这样一则幽默故事：加拿大人朗宁从小在中国长大，他参加州长竞选时，对手攻击他，说：“听说你是吃中国奶妈的奶长大的，那你身上一定有中国血统。”朗宁回答说：“不错，我是吃中国奶妈的奶长大。不过，有确凿证据证明，你是吃牛奶长大的，可见你的身上有牛的血统。”

学生听了哄堂大笑。这位教师趁此要求学生弄清朗宁是怎样反驳对方的。学生齐声说：“由此及彼，以表入里。”这样，学生就轻松、牢固地掌握了“归谬法”的论证特点。

教师在课堂上运用幽默生动的例子，不但能拉近师生间的距离，制造轻松活泼的课堂气氛，还能提升学生的创造力，并充分理解教师想要表达的主题。

（二）运用肢体语言

传统的课堂，教师通常是以写板书和说话的方式，把信息传递给学生。

事实上，良好的教学活动必须借助教师的看、听、说、动等各方面的表达形式，才能吸引学生的注意力，增进学生对课程的学习与记忆。教师讲课的语音语调、神态表情、手势运用等，都直接影响学生上课的情绪与课堂气氛，而课堂气氛更是影响教学效果的一个重要因素。

1.舞动肢体语言

肢体语言又称身体语言，是指利用身体动作或运动来代替或辅助声音、口头语言或其他交流方式表情达意的一种沟通方式。课堂上将肢体语言与教学主题相结合，能起到很好的教学效果。

以标点符号教学为例。也许是受网络、手机等媒体语言的影响，很多职校学生写作时不注意标点。笔者在教学时，适当结合肢体语言，加深了学生对标点符号作用的认识。首先选择了几个常用的标点符号，并示范每个标点符号代表的语气与情境，说明人有喜怒哀乐等各种表情，而文字也有表情，标点符号便是文字的“表情”。如果作文没有标点，或通篇只有逗号或句号，文章就成了“一号表情”，此时，笔者模仿“面无表情”的样子，接着反问学生，如果作文没有标点符号，会变得怎样呢？笔者在黑板上写了几个例子，并分别模仿没有标点符号和有标点符号时的语气。例如：今天早上我推开窗户一看哇天边出现了一道彩虹（没有停顿的平板语调）；今天早上，我推开窗户一看，哇！天边出现了一道彩虹！（语气有停顿与惊叹）。

通过以上两组例子的比较，学生便能轻松理解标点符号的重要性，然后教师开始注意模仿不同标点符号造成不同语气的各种变化。当然，对于标点符号的用法，大部分学生在小学、初中都已经掌握，到了职业学校，教师要做的是培养学生良好的书面表达习惯。

2.自编故事，配合演出

除了肢体语言，教师也可以自编一两个有趣的笑话或小故事，同时配合演出，启发学生的写作灵感。

动词是句子的灵魂，语言的生命，一个句子是否生动，往往取决于它的动词是否用得好。同时，人物描写是否典型生动也与动词是否用得好直接相关。为让学生体会这个要点，笔者采用默剧表演的方式。课堂开始，先表演几个动作，让学生观察并分析它们，然后请学生根据要求模仿各种动作，并透过表演学习创意的表达。下面是其中的一个场景：一个学生拿到教师事先写好的动作要求开始表演：（刷牙）伸懒腰，一只手遮住嘴巴打哈欠，一只手抓头发，拿起牙膏挤在牙刷上，开始刷牙，喝了一口水，再用力吐出来，右手擦了擦嘴巴。

学生做完这些动作后，教师要求大家用口头语言描述出来，大部分学生都能把起床的所有动作分析得很好。教师乘势分析：以前在作文中写起床，如果能把动作详细分析，作文就比较生动了。接着引导学生联想有些动作背后的意义，如“一只手抓头发”说明此人刚起床还没有清醒过来，把人物的典型性表现出来。如此几个环节下来，学生都能领悟如何让动词“扭”一下，使文章生动起来。

总之，作文课程不是一门要学生把文字写在纸上的静态课程，而是以写作为中心的活动课，现在的学生已不再满足于传统的讲述法，教师必须自行开发多种创意，按照学生的兴趣、需要和能力设计写作教学活动，让学生有事可做，有话可说。

设计合理的主题训练序列

要上好作文课，除了解决怎么教这个问题，还要弄清教什么。

随着新课程改革的推进，语文教材不断更新，作文训练内容也因编者的不同思路而有很大差异。以苏教版职业学校语文教材为例，2002年出版的教材共六册，三年时间共安排写作实践 16次，应用文写作训练 8 次，训练序列如下（见表1）。

2011年出版的新教材目前在用的是“基础模块”，分上、下两册，供一年级学生用，安排写作实践，训练序列依次是抒情、语段、说明文、记叙文、议论文、叙述和描写、记叙和议论、文章的修改和润饰、常用应用文的写法、议论文、评论。

可以看出，2002年版教材的作文训练以写作能力训练为主，2011年版教材是以文体训练为主。其实，无论教材怎么编，语文课程的主体内容是知识，教师如果没有自己的写作思想，就教材教教材，生搬硬套，不加以创新，在教学实践中会有无所适从之感。以2002年版语文第一册的要求为例，“观察思考”是从人类出生起到死亡都在进行的运动，如何凭借一堂作文课让学生学会观察、学会思考？

2012年，江苏省教育厅出台《五年制高等职业教育人才培养方案指导意见》，要求五年制高职学生在校时间为4.5学年，语文课也相应开9个学期。有些教师觉得，职校学生能正确地写一张请假条，完整地拟定一份计划，学会写一些简单应用文足矣，语文课的学时太长了。其实不然。语言表达能力是相通的，如果一个学生连一篇简单的记叙文都不能写好，以后就很难写好一个总结或一篇计划，所以，科学规划9个学期的作文训练序列势在必行。

第一阶段，要用一年的时间教会学生关注生活，写出自己的真心话，不说空话、假话、套话。写作遵循“物——意——文”的规律，刘锡庆教授这样解释：“首先，是现实生活、客观事物向认识‘主体即作者‘头脑的转化，然后，是作者观念、感情向文字表现的转化。”教师要时时提醒学生关注被忽略的精彩生活，帮学生寻找身边的题材，通过读书、观察体悟、写周记、写随笔等形式，写出自己的真心话。

第二阶段，要求学生把话说得美一点，这里可以插入一些写作方法的指导，比如生动描写事物、运用修辞方法、建立结构概念等，但还是要注重真情。

第三阶段，训练学生在叙事之上的独到体会和见解，学生能在记叙的基础上加一点精妙的议论，使文章更上一个层次。

第四阶段，是各类文体的综合训练，尤其包括条据、通知、计划、总结等各类公文。如果能认真做好每个阶段的写作训练，切实达成既定目标，五年的学习定能让学生受益匪浅。

与普通高中相比，职业学校的作文教学多了一份从容，多了一些自由。职校生作文的考官不再是高考而是社会，要摆脱生硬、填鸭式教学，运用创意与趣味化的思考进行引导，激发学生的写作兴趣。教师更能从这样的教学实践中去激发自己的教学灵感，开创无限的创意潜能，成为有创造力的教师，真正做到教学相长。

参考文献：

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