成就动机在大学体育教学中的应用研究①

肖留根

(南京工业职业技术学院体育教学部 江苏南京 210016)

动机(motivation)一词,源于拉丁文Movere,意思是移动、推动或引起活动。现代心理学将动机定义为引起、维持个体活动,并使活动朝某一目标进行的内在动力。它不是用来说明活动本身是什么(what)或怎样进行的(how),而是用来说明一个人为什么(why)要从事这种活动。[1]心理学家通过大量研究发现,动机对于个体活动具有激活、引导和维持与调整三种基本功能。可见,动机对学生的学习效率的影响是不容置疑的,但这种影响究竟有多大,这种影响是积极的还是消极的,需进行实际测试研究。动机是一个比较复杂的心理学研究课题,它涉及到心理现象的方方面面,由多种成分构成,既有内在的起因：需要、驱力;又有外在的诱因：目标、惩罚;更有中介自我调节因素：期望、自我效能、意志和反馈使二者有机地统一协调起来,这三个方面是构成一个完整的动机模式所必不可少的。以往的本能论、驱力论和诱因论都只是从内在或外在一个方面来讲述动机,如本能论从不具有重要社会意义的动机(吃饭、睡觉、生本能、死本能)来解释人类广泛的复杂的社会行为。而现如今有代表性的成就动机理论,从内在、外在和中介自我调节方面来阐述动机,几乎涵盖了影响成就动机的所有心理品质,有助于我们深入全面地理解成就动机的实质,更能够准确地对成就动机进行全面的测量,能更好地解释人类的行为[2-5]。故本文选择成就动机理论来研究大学生体育学习动机,了解不同体育学习成绩大学生的成就动机特征,为构建行之有效的干预大学生体育学习行为提供科学、有效的指导。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

大学生体育学习的动机,调查对象是某高校体育教学选项班的169名学生,其中73名为男生,96名为女生;76名大学生来自农村,93名大学生来自城镇;(18±0.75)岁为男生的平均年龄,女生平均年龄(18±0.71)岁。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

(1)一般状况调查表：内容包括年龄、城乡、性别、专项、体育考核成绩等;(2)成就动机量表：成就动机量表(The Achievement Motive Scale,AMS),由挪威Oslo大学心理学家T.Gjesme和R.Nygard于1970年编制,中文修订版由叶敏仁修订。量表共30题,分为两部分,分别测定追求成功的动机(MS)和避免失败的动机(Mf)。成就动机的得分由追求成功的动机减去避免失败的动机得分构成。量表采用四点记分,“3表示完全正确”、“2表示基本正确”、“1表示有点正确”、“0表示完全不正确”,得分越高表明成就动机越强。其再测信度0.77,效度为0.58。[6]

表1 大学生成就动机问卷的显著性检验(M±S D)

表2 不同体育学习成绩大学生成就动机水平差异性检验

1.2.2 教学内容与考核办法

授课方法：采取讲解示范的授课方法给某大学一、二年级的本科生授课,形式为公共选项课。教学内容：篮球、武术、足球、排球和健美操。考核成绩评定：由平时成绩(学习态度、出勤、作业、测验)和技术考核成绩(动作技评、技术达标)构成总的成绩,即20%平时成绩+80%技术考核成绩=总评成绩。

1.2.3 问卷发放与回收

这项研究于在2013年6月由经过专业训练的研究人员在大学生选修课上集体发放,集体回收,统一标准化指导语。

1.2.4 统计方法

本研究运用SPSS 12.0 for Windows 进行T检验和回归分析统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 成就动机理论构成及其测量

Murray最早提出成就动机,认为成就动机是人类的一种社会性动机,是指努力追求卓越,以期达到更高目标的内在动力和心理倾向。Atkinson和Brich认为[7],成就动机在意识上表现为对立的心理作用：其一是追求成功,其二为害怕失败,有三种因素影响人的追求成功的倾向(Ts),即追求成功动机强度(MS)、对行为目标的主观期待概率(Ps)以及诱因价值(Is)。同样,也有三种因素影响人的避免失败的倾向(Taf),即回避失败动机强度(Maf)、对失败概率的主观估计(Pf)以及失败的诱因价值(IF),个人取得成就的行为倾向是追求成功的倾向和避免失败的倾向的合力(T)。这些因素之间存在着这样一种函数关系模型：Ts=MS×Ps×Is,Tf=Mf×Pf×If,T＝Ts+Taf。Atkinson于1964年又提出[7],人们对于任务的逃避倾向还可以通过施加外在的诱因来加以克服,他将这些因素称为非成就导向因素(Te),于是一个人追求成就的行为倾向就可以表示为：T=Ts-Taf+Te。随着成就动机理论的整合趋势发展,许多研究者认为成就动机是一个广泛的概念;它包含核心因素,如坚持性、对成功的信心;也包括外围的因素,如支配性、集中性等。这些因素构成了一个成就动机的“洋葱模型”[9]。

一种习得的与特定情景有关的正向或负向的期望,其具有一定的稳定性,即成就动机。人面临的学习任务或工作产生不同的情感反应是受成就动机的强弱的影响的,从而也使得发挥潜在能力和知识经验产生不同的作用。成就动机的测量对于深入了解被试的需求、个性和对事情成败的认识态度以及可能产生的行为后果;对正确的认识和态度进行培养和训练,学习和工作的效率得到提高等都有现实意义[10]。因而,有关成就动机的研究,一个无法回避的问题就是如何进行科学的测量。目前国外的测量有投射测验和自陈式量表的测验以及Grid技术和成就动机问卷(AMI)等。国内成就动机的实证研究主要集中在：是成就动机的比较研究、成就动机影响因素的调查、提高成就动机水平的干预实验以及国外量表的引进与修订等。

2.2 成就动机水平在性别和城乡上的差异分析

成就动机是个体具有的对自己认为重要或者是有价值的工作,努力克服困难、精益求精,以达到理想境界的一种内在推动力量,包括追求成功和回避失败两种基本的动机[11],杨渝川等[12]1996年对中国大学生学习动机的因素结构研究,表明大学生的成就动机受性别影响：男生注重成功,较少害怕失败;女生则害怕失败,较少追求成功,成就动机低于男生;梁丽萍等[13]1998年对大学生成就动机与成就行为测查结果显示：女生比男生具有较高的成就动机水平;张积家等[14]2002年对大学生的成就动机和成功恐惧进行了研究,结果表明男女生成就动机差异显著,男生成就动机强于女生;男女生追求成功、避免失败的动机差异也显著,男生追求成功的动机强于女生,避免失败的动机弱于女生。肖志玲[15]于2003年对不同性别、年级、专业大学生成就动机差异进行了比较,结果表明,女生追求成功的动机和合成动机维度显著高于男生,避免失败的动机显著低于男生。本研究结果显示,男生在追求成功的动机略低于女生,而在避免失败的动机则略高于女生,合成动机维度低于女大学生,总体表现出大学生的成就动机不受性别影响,该研究结果(表1)与早期研究结果不相一致,可能是随着我国社会的发展,人们的观念发生巨大转变,女性开始意识到自己在社会中地位的重要性,也逐渐加入到社会竞争中,追求事业的成功。而男大学生在强大的社会就业压力下,可能会导致他们失败的冒险因素更加敏感,所以男生避免失败的动机比女生更强。城镇学生与农村学生在追求成功动机、避免失败动机和合成动机维度差异不显著,可能随着我国改革开放的深入推进,城乡一体化进程的加快,现代城乡人的生活水平差距在慢慢地缩小,人们的观念也在同化,城乡家庭教养方式也逐渐趋同。因此,城乡大学生在成就动机取向已经无明显差异。

2.3 成就动机水平在体育学业成绩上的差异分析

根据大学生的体育学习成绩,把每个选项班学习成绩前25%学生为高分组,学习成绩后25%学生为低分组,其余50%学生为中分组。比较高分组、中分组、低分组三类学生成就动机水平,从不同体育成绩水平的大学生成就动机水平F检验结果显示(表2)：不同体育成绩水平的大学生在成就动机及追求成功和避免失败两个维度方面都不存在显著差异。但从不同组别成就动机水平均值来看,尽管没有达到统计显著意义,但总体上表现出体育学业成绩与成就动机存在着微弱的正相关关系。这种动机水平与体育学习效果没有表现出明显的正相关关系,可能与体育课成绩评价较宽松,绝大多数学生成绩较高,大学生体育学习兴趣浓厚,普遍具有较高的成就动机,学习积极性高,表现出极高的学习自主性,因此,大学生在成就动机上差异不显著。

3 结论

(1)动机涉及到心理现象的方方面面,既有内在的起因,又有外在的诱因,更有中介自我调节因素构成,成就动机理论从内在、外在和中介自我调节方面来阐述动机,能更好地解释人类的行为。(2)随着我国社会的发展,人们的观念的转变以及城乡一体化进程的加快,大学生在成就动机上无城乡和性别差异。(3)以大学生体育学习成绩为分类指标,高分组、中分组、低分组三类学生成就动机水平不存在显著差异。

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[2]张力为,任未多.体育运动心理学研究进展[M].北京：高等教育出版社,2000：44-66.

[3]理查德考克斯.运动心理学——概念与应用[M].张力为,译.北京：清华大学出版社,2003：22-155.

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[13]梁丽萍,韩向明.大学生成就动机与成就行为的测查研究[J].心理科学,1998,21：377-380.

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[15]肖志玲.不同性别、年级、专业大学生成就动机差异研究[J].湖北工学院学报,2003(1)：62-66.