试谈小学英语教学的合作学习

赵慧青

摘 要： 在小学英语教学中运用合作学习模式优化资源配置，能够在增强学生学习认知体验和激发学习情感兴趣的基础上，形成积极主动的良好学习氛围。

关键词： 小学英语 合作学习 教学方法

合作是一种策略，在这样一个过程中，共同的目标将小组成员结合起来，为了实现目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。本文就合作学习在小学英语教学中的运用作探析，以此阐述该种教学方法对优化教学过程和方法，增强小学生英语学习认知体验和表达技能的促进作用。营造合作学习氛围、优化组合学习团队、多样化合作交流等，都能有助于强化小学生的英语理解记忆情感思维，培养其综合语言表达交流运用能力。

一、小组合作学习的具体实施

1.分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理差异，突出小组的异质性。每小组由4—6人组成，每人在组内扮演不同的角色，如组长、记录员等。不定期地互换角色，保证每个学生都能积极参与。

2.明确任务。在进行合作学习时，要先明确学习任务与目标，用较短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，学优生更优，学困生更差。活动中，学生既是学习的参与者，又是活动的组织者，每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最高的学习效率。

4.合理评价，保证小组合作学习的积极性。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力实现共同的学习目标。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中，教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动，形成性评价与终结性评价相结合，以提高学习的兴趣和积极性为主要目的，通过多种鼓励性语言保护学生的自尊心、积极性。如在一小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组，等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

二、凸显自由，营造合作学习氛围

小学生的英语学习心理告诉我们，遵从学生天真活泼的性格特征，还学生学习的自由权利，不仅能够激活其学习潜能与激情，更能够让其自由地翱翔于知识的海洋，以自由为切入点，更是满足了学生的学习探究需要。

在教学中，针对学生的学习心理，创造自由学习环境，引导主动参与课程，更利于激活学生的丰富想象思维。这些环境的创设，应该围绕如下方面：（1）营造与文本学习内容相关或者相近的学习环境，让学生觉得英语学习与现实生活密不可分。（2）尊重学生的自由话语表达权，引导学生针对学习内容要求进行多元化表达交流。（3）尊重学生彼此之间的交流合作，让学生有自由的合作与帮助权利。

学生在自由化的环境氛围中学习交流，更能够增强认知感悟。在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 1“Public signs”的“Listen，read and say”教学中，可要求学生在搜集相关公共场合标志物表示意义的基础上，运用想象思维对不同的表示内容选用最简单的图画形式予以呈现。如在表示“Be quite.”（保持安静）的标志时，可要求学生通过自己的肢体语言来体现此内涵意义，在此基础上，建议学生就各自的问题进行探究。

三、小组讨论

学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上显得比较消沉。我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，相互讨论，学生的思维和心理活动能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的共同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。在教学NSE“Its mine”一课时，为了让学生能够正确掌握mine，yours，his，hers的用法，我设计了一个猜物体主人的游戏，让三个同学带着自己的一件东西到讲台上和老师做示范。老师选择其中一个学生的东西，其他用Its mine/yours/his/hers来猜，之后推广到合作小组完成这个活动，一个问，其他人答，然后另一个问，其他再答，依次类推。学生积极性特别高，都争做组内最聪明的一个，而且这样每个学生都能参与其中，都有问答的机会。

在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与，发现并解决学生对语言运用不够准确的问题。在前面的活动中，有些学生还是分不清指谁对谁说用哪个物主代词。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，引导他们寻找正确答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同实现学习目标。

四、关注需要，优化合作学习团队

团队学习是基于个体学习发展需要基础上而形成的综合体。以学生的学习主动性和潜能为推动力，注重利用学习心理需要来优化资源组合，帮助学生组成有效的整体学习团队，更利于学生合作学习，增强理解感悟。

教师应在充分了解学生学习认知需要的前提下，针对学生的性格特点、学习基础、表达交际等方面的不同合理划分学习小组。按照“组内同质、组间异质”的原则，最大限度地调动学生的英语学习主观能动性。尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每个成员都做到全身心投入和全程参与。在学习小组成员人数的确定上，一般以5人左右为宜，让学生有合作交流的机会，满足学习需要。

在优化团队学习过程中，对学生的座位进行适当调整，然后按座次就近组合，以此固定学习小组。小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任）。

经过小组合作学习的尝试，我发现英语课堂气氛变得异常活跃，学生学习积极主动、乐于合作，师生关系融洽、民主，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强。endprint