简析卡通动漫元素在初中英语教学课堂上的运用

沈静盈

摘 要： 近年来，由于网络媒体的攻势，初中英语课堂面临着学生学习兴趣下降的问题。因此，如何提高学生学习热情，丰富学习资源，强化教学效果，成为初中英语教师研究的重要课题。本文分为五大板块，简要分析了卡通动漫元素融入初中英语课堂这一教学尝试。第一板块从四个角度分析了卡通动漫元素的运用在初中英语教学中的背景优势，它是多元智能理论、建构主义理论、初中英语新课标中基本理念的实践，促进了初中生在英语学习中兴趣、注意、思维、心理的发展，并强化了初中英语课堂中多媒体教学的效果。第二板块列举了运用卡通动漫元素所要遵循的选择、适应、结合、辅助和拓展五大原则。第三板块讨论了卡通动漫元素在培养英语听、说、读、写技能方面的优势和部分可行的训练方法。第四板块选取了“导入”、“反馈”、“输出”三个教学步骤的不同课堂片段进行研究，以了解其在课堂教学中的实际运用效果。在将卡通动漫元素融入初中英语教学时，教师要遵循原则并发挥教学机智，达到启迪学生思维、提高教育质量的目的。

关键词： 卡通动漫元素 初中英语课堂 教学运用

一、卡通动漫元素运用于初中英语教学的优势

卡通动漫元素包括卡通角色形象、动画电影视频、动漫海报和童话故事等。这些元素的运用，能够调动学生的非智力因素，在初中英语教学实践中有着极其明显的优势。

（一）有利于多元智能理论与建构主义理论的实践

霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论（简称MI理论）是初中英语教学的核心理论之一。卡通动漫元素遵循了MI理论的多元化原则，如角色扮演、动画配音、卡通人物对话可以发展学生的语言和人际交往智能；学唱动画电影英文主题曲可以发展其音乐智能；模仿夸张的卡通形象可以发展其肢体运动智能；而让学生融入情境的卡通背景教学则可发展其内省和自然观察智能。

现代科学教育理论建构主义学习理论认为“知识是学生在一定的情境中”，借助人际间的协作活动而实现的“意义建构过程”。卡通动漫模拟真实情境，用视听方法将情境投射给学生，有利于学生的意义建构。同时，在这些视听课程中，研究者发现卡通形象夸张的表情、手势、眼神、音调，有助于学生采集英语信息，更有助于增强他们的语感。

（二）有利于初中英语新课标中基本理念的实践

义务教育英语新课程标准在“基本理念”中提出：“语言学习需要大量的输入。”教师要“创造性地开发和利用英语学习资源，拓展英语学习渠道。”深入人心的卡通电影，悦耳动听的动漫歌曲，引人入胜的童话故事，以及耳熟能详的动画形象，都为教学提供了丰富的英语学习素材，拓展了学生学习和运用英语的方式。

（三）有利于初中生兴趣、注意、思维、心理的发展

1.激发学习兴趣

初中生的身心发展强于小学生，二维动漫以其生动有趣的特点在初中生群体中大受欢迎。表1为对在校214名初中生关于“你喜欢卡通动漫吗？”的问卷调查结果，如表所示，83%以上的青少年喜欢卡通动漫，卡通动漫能够引起他们的浓厚兴趣。

2.吸引学习注意

初中阶段英语词汇量大，语言点多，技能要求高，且传统的教师和书本传授很难引起学生的有意注意。卡通动漫元素的渗入，能有效吸引学生的注意力，将无意注意充分利用起来，从而提高学生的学习热情。

3.提高思维能力

初中生的思维方式更倾向于直观和形象，逻辑思维较弱，夸张搞笑的卡通形象能辅助学生从直观思维过渡到逻辑思维。此外，卡通动漫元素能促进创新思维的发展。

4.建立学习信心

英语基础较弱的学生的学习内在动力不足，在听不懂、读不准、记不住时，他们容易产生畏难情绪，从而丧失信心。卡通动漫在他们眼中不属于障碍，在心理上更易接受。通过卡通动漫和英语教学的有效结合，教师能挽回这一学生群体的学习热情，使其建立学习信心。

（四）有利于强化初中英语多媒体教学的效果

在丰富有趣的网络和媒体背景下，传统课堂教学面临着提高学生学习积极性的挑战。卡通动漫资源的运用，能有效增强课堂教学对学生的吸引力，有助于提高教学内容的丰富性和生动性，充分发挥多媒体教学设施的能力，强化教学效果。此外，卡通动漫元素作为最能吸引青少年的艺术形式，它的引入是初中多媒体教学发展的需要。

二、在初中英语课堂上运用卡通动漫元素的原则

（一）选择性

教师要选择适当的卡通动漫元素。如今部分卡通动漫中含有色情暴力元素，因此优化整合资源、谨慎选择内容非常重要，切忌机械照搬。

（二）适应性

卡通动漫资源要充分适应学生现有的学习水平。动漫视频词汇量大、语速快、情节难理解，容易增强学生的学习挫败感。反之，选材又不宜过于简单。克拉申（Krashen）的语言输入假说指出：“假设学习者目前的语言只是水平为‘i，其接触的语言材料应属‘i+1水平，稍超过学习者目前水平的语言材料才能对学习者的语言发展产生积极作用。”

（三）结合性

卡通动漫资源必须和课本知识相结合才能促进有效教学，若播放与课本无关的动画片，就只会让学生注意力更易分散。另外，动漫资源要与学生身心发展规律相结合，在内容形式方面要符合其身心特点。

（四）辅助性

卡通动漫元素是教学辅助资源，运用过多易使学生过于兴奋，降低学生的学习主动性。此外，在课堂中播放动漫时间过多，容易挤压教师教授和学生思考的时间。

（五）拓展性

教师可将卡通动漫元素延伸到课后，例如动画电影英语配音、童话歌剧表演、英语歌曲卡拉OK等方式，有助于提高学生的学习热情，扩大其词汇量，营造英语学习的语言环境。

三、卡通动漫元素在培养英语语言技能方面的尝试

听、说、读、写技能是语言运用能力的重要组成部分。新课标中规定了初中阶段要达到的语言技能目标为五级，语言技能的培养，旨在帮助学生“形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”。下面从各个技能角度讨论卡通动漫元素在课堂上的优势和训练方法。endprint

（一）听力技能

听力五级技能要求学生“能根据语调和重音理解说话者的意图”；“能借助语境克服生词障碍，理解大意”。针对于此，卡通动漫视频趣味性强，语言难度适中，在听力训练中可以帮助教师改变传统的听力教学模式，丰富听力内容，调动学生学习的积极性。

听力训练：①采取information gap的小组形式互相听出材料中的空缺部分；②采集有用词汇、词组等；③听写简单的英文歌曲歌词；④听写表达卡通人物意愿的对话；⑤复述听力大意等。

（二）会话技能

会话五级技能要求学生“根据话题进行情景对话”，“用英语表演短剧”，“在口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当”。动漫卡通模拟真实情景，在声、形的输入过程中，学生更易建构语音知识。同时，学生能观察到如手势、眼神、表情等非语言交际元素。这种生动形象的语言环境，有助于学生理解教学内容和增强跨文化交际意识。

口语训练：①模仿语音语调、注意重音、连读、不完全爆破等；②英文配音卡通形象；③揣摩卡通人物性格并角色扮演；④朗诵童谣。

（三）阅读技能

阅读五级技能要求学生“课外阅读量达到15万词以上”。在阅读训练中，教师可以选择符合“i+1”的国外童话、小诗、童谣等，此后采用①首字母填空，②判断，③连线，④表格填空等提高学生的泛读、精读和寻找细节信息的能力。

（四）写作技能

写作五级技能要求学生“根据写作要求，能收集和准备素材”并且“能描述人物和事件”。含有卡通动漫元素的素材往往更吸引学生，因此在写作训练中，可以采用①续写故事，②猜开头，③设计事件发展，④描述卡通人物形象、性格、动作等促进学生英语思维能力的发挥。

四、卡通动漫因素在英语课堂不同步骤中运用的片段

英语教学的常规课堂分为五步骤，分别是“导入—呈现—反馈—输出—家作”。下面选取“导入”、“反馈”、“输出”三个步骤的不同课堂片段进行研究，以了解卡通动漫元素在课堂中的实际运用与效果。

例1：导入片段：9A Unit 6 “Detective Stories”（Welcome to the Unit）

T：This is a short six-year old boy with a big pair of glasses.Do you know this young detective？

S：Yes. Conan！

教师播放《柯南》主题曲，并要求学生说出小侦探的性格优势。

S：careful，patient，brave，clever，never give up...

点评：学生分析耳熟能详的卡通人物，课堂气氛十分活跃。教师迅速切入主题，学生激起对侦探的崇拜，对侦探主题产生浓厚兴趣。

学生兴趣分析数据：

如上表所示，激趣环节结束后，吸引学生无意注意的动漫形象仍能维持学生的注意力，且给学生学习本课时主题提供了有趣的素材。

例2：反馈练习片段：7B Unit 1 “Dream Homes”（Grammar）

T：Ill show a happy family photo，lets find where they are.

1.D（E） in front of

2.C（B，D） between...and...

3.A（B） beside/next to/close to...

4.F（B） behind

5.G（C） on

6.I （D） beside/on the right of...

7.C （all their family members） among

8.We （them） opposite

T：After checking answers，shall we take our family photos？School is our second family.Lets choose our position and take photos.

点评：教师选用《疯狂原始人》素材贯穿语法课，极大激发了学生兴趣。介词知识的反馈练习通过这张卡通电影海报来设计，更清晰且轻松地让学生将输入转化为输出。此外，教师点睛到班级是个大家庭，引出下面的游戏活动，达到真正运用英语知识的效果。

学生练习反馈情况：

如上表所示，学生练习在中等题与难题上有较大差异，图片拓展了学生的空间智能，更好地运用了输入的知识。

例3：输出活动片段：9B Unit 2 “Robots”（Vocabulary）

T：Here are our four robot friends Doraemon，wall-e，Bumblebee，Rodney.Lets write introductions about them.

四个小组发放四个卡通机器人玩偶，分别是日本动画片《机器猫》中的哆啦a梦、奥斯卡动画中的经典机器人形象瓦利、《变形金刚》中的大黄蜂和《机器人历险记》中的罗德尼。通过本单元对机器人各部件的词汇学习，要求学生描述四个卡通人物的部位及功能。

点评：词汇课的输出活动运用玩偶模型，更有助于学生对词汇的理解，写作方式得到加强、巩固。学生在合作过程中利用动漫或词汇旧知识，完成对新知识的迁移。同时，大部分学生用了老师提供的扩充词汇。

如上表所示，没有玩偶的班级学生使用词汇的能力较弱，而且模仿照搬课本短文的情况较严重。

五、结语

实践证明，卡通动漫元素在初中英语教学中有着极大的教学魅力和实践优势，它的声、形、色等表现形式刺激了学生的多种感官，令其产生了浓厚的探究兴趣。在遵循原则的基础上，教师应当勤思慎行，充分发挥教学才智，有效利用卡通动漫元素，提高英语教学质量。

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