信息技术与小学数学教学整合的几点体会

冯满刚

数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间建立起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。所谓“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学教学中，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等信息用于课件制作，增加教学容量，丰富教学内容，运用的教学方法更灵活多样。整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用事物投影，而是利用信息技术真正为教学服务，实现学生的学习过程交互化。

1.积极整合，转变教学方法

在传统的教学模式中，教师是知识的传授者和课堂的主宰者。学生的学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中体现学生的主体地位，拓展学习空间，发散学生思维。传统的课堂教学正向着数学活动课的形式转变。信息技术与小学数学学科课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观。课程资源的物化载体不再仅仅是书籍、教材等印刷品，还包括网络及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大课程的资源范围。

2.让学生懂得知识充实生活，越学越快乐

有的老师每天给学生布置很多作业，用于巩固当天所学的知识。为了减轻学生的作业负担，教师要为学生精选作业，减少作业量，在训练学生注重知识基础、注重方法、注重应用的前提下，应让学生有更多的时间思考、全面理解当天的学习内容。另外，我们经常还利用现代信息技术开展丰富有益的课外活动，如：学写数学日记，提高学生的思维能力，并将好的日记上传到校园网上供全体学生阅读；组织本班学生进行数学经验交流，介绍学习方法，提高学生的学习效率和解题技巧；开展数学专题讲座，开阔学生的视野。这些活动极大丰富了学生的业余学习生活，提高了学生的数学素养和数学学习兴趣，使学生学习数学更主动。

3.创设生活情境，激发学生的探究欲望

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠缺。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生就会只知其然而不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段的同时，还可恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用信息的丰富、形象和生动，将抽象的知识加以直观显示，以其较强的刺激帮助学生理解所学知识的本质属性，促使学生了解并掌握相对完整的知识形成过程。如：在《相遇问题》的教学中，虽然生活中有这类现象，可学生的印象却是模糊不清的，特别是对“当两车同时从两地相向开出，到相遇时，两车行的路程和就是两地的距离”的理解。借助平台中课前准备好的视频进行如下演示：两车在同一段线的两端同时相向移动，直至相遇。让学生观察，感受到两车所行的路程和就是两地的距离。这一动态的演示，使学生的思维从抽象到具体，清晰地理解了题意，掌握了思维方法，从而较好地解决了教学的重点和难点。

4.运用信息技术突破重点和难点，促进学生自主学习的火花

优秀的课件不仅能激发学生的学习兴趣，还能为突出重点、突破难点、实现教学目标起到积极的作用。因为信息技术的运用，能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容形象地展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，全方位感知更多的信息，提高教学效率。如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。教材上虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这个实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近长方形，这对于学生来讲很难想象。为了突破这个教学难点，在教学时，我充分发挥信息技术辅助教学的优势，动态展示圆的面积公式推导过程，化抽象为具体，化难为易，以达到最佳效果。

5.运用信息技术，培养学生自主探究、解决问题的能力

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这些理念都特别强调教学要以学生为主，为学生搭建自主探索的平台，让学生尽情地发挥创造潜能。如：在解决“三条线段围成的图形叫三角形，是不是任意三条线段都能围成三角形呢？”这一问题时，我让学生在游戏中探究原因，先让学生将一根吸管任意剪成三段。问：你剪成的三小段能摆成三角形吗？有的学生大声回答说：能。有的学生小声说：不能。这时我说：“为了验证你们的猜想是否正确，请将剪成的三小段在桌上摆一摆吧。”让学生利用学具，在操作中自主探究，寻找答案。如果遇到困难，同桌可以讨论，商量解决。给学生充分自主的探究时间和空间，这时教师以合作者的身份参与学生的探讨，对学困生给予及时的点拨和指导。学生通过动手操作、探讨有了新发现，争着汇报。再利用多媒体课件进行演示：当两边之和小于或等于第三边时，围不成三角形；当两边之和大于第三边或三边相等时，能围成三角形，通过演示验证学生的探索结果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的观点和论述。著名数学家波亚利认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生在解决问题的过程中，体验到科学的探究方法，感受到成功的喜悦与合作学习的快乐。endprint