在音乐教学中如何开展大带小活动

官熙娟

音乐是人类社会生活的重要组成部分，在幼儿的生活、学习、成长中更是不可或缺的重要元素，它对激发幼儿兴趣，获得审美愉悦和创造快乐，体验自我表现和创造成就感，具有举足轻重的意义。幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿同伴群体是幼儿园宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用。”大带小活动为幼儿提供了大量仿效不同发展水平的同伴的机会，幼儿将更快、更好地提高自身水平。基于此，我进行大胆创新和尝试，以音乐教育为手段，以大带小为载体发挥音乐教育的整体功能，对幼儿进行音乐素质和能力及非音乐素质和能力的培养，通过大带小音乐活动培养幼儿健康人格。以下着重阐述如何开展音乐教学中大带小的活动及其带来的收获。

一、如何开展大带小活动

1.选择难易适中，有较强互动性的教材。

在大带小活动中有效进行音乐教育，教材的选择尤为重要。教师在选择音乐教材时需考虑到大带小活动的特殊性，教材的难度应适中。教材太简单对大孩子来说缺乏挑战性，不能最大限度地调动孩子学习的积极性；太难了对小孩子来说一时接受不了，易产生畏难情绪，从而失去参与活动的信心和兴趣。除此之外，教材本身还应具有较强的互动性，在活动中能让大与小有效互动。针对这一特点，我们选择了歌表演《两只小小鸭》、《两只小象》，音乐游戏《找一个朋友碰一碰》、《快乐节拍》，集体舞《找朋友》、《我爱洗澡》等音乐教材促使幼儿在愉快的合作游戏中得到发展。

2.目标的制定要关注情感目标并具有针对性。

情感是幼儿作为个体发展不可分割的部分，也是幼儿园的教育课程目标之一。课程专家詹姆斯玻因说：“一种学习理论或教育理论如果忽视和否定了情感，那么，这种理论将是不完整的，也是不人道的。”幼儿渴望关爱，喜欢被关爱、被重视。幼儿正是在体验被关心、帮助中建立关爱他人的意识和学习如何关爱他人的。在教育目标的制定环节，教师应把体验关爱、学习关爱作为课程活动的情感目标。让小班幼儿在关心、帮助中学习关爱他人，喜欢与人合作。如歌曲活动《两个好朋友》，我制定的首要教育目标是在活动中确定大带小、大教小、小爱大的情感目标。

在大带小活动中存在不同年龄层次的幼儿，因此在同一活动中，教师在目标的制定上还应具有针对性。如在音乐游戏《快乐节拍》中，我制定了三个目标：（1）通过大带小活动，促进不同年龄幼儿间的交往互动，体验大带小活动带来的乐趣；（2）通过不同的游戏熟练掌握音乐中的节拍；（3）初步了解音乐的旋律是由乐句组成的。第一个目标是针对全体幼儿的社会、情感目标，第二、三个则是分别针对中大班幼儿的能力目标。教师通过制定不同的目标，做到在同一个活动中促进大小幼儿不同层次的发展。

3.活动的设计体现层次性、互动性、游戏性、创造性。

意大利著名教育家蒙台梭利认为：混龄教育有利于儿童交往、合作。儿童向儿童学习比向成人学习更自然而有效，模仿起来更容易，而且不感到压抑。怎样让大带小音乐活动充分发挥特有优势，促使大小幼儿在音乐素质和能力上得到有效发展呢？教师在设计活动时要综合考虑以下原则：

（1）层次性原则。大带小活动中幼儿水平存在较大差异，因此活动的设计要考虑到不同能力的幼儿，环节要有层次性，由易到难，逐层增加合作难度。对幼儿来说，合作的目的有时自发产生，有时则需要外在因素的诱发。由易到难，创设合作情境，适当增加一些任务的难度，在完成任务的过程中有时存在一些问题，可引导孩子协商、配合、互助，在合作研究的过程中学习合作。如音乐游戏《去郊游》中的节拍火车环节，我的设计是先让幼儿一个个传递节拍，大小合作一起传递节拍，要求幼儿边传递节拍边变换动作；动作的变换由大孩子即兴创编，小孩子模仿。教师对幼儿的要求是层层递进的，对大小幼儿的要求具有不同的层次性。

（2）互动合作原则。大带小活动是靠大与小的相互作用而达到共同促进、共同发展的目的的，因此活动中幼儿间的互动合作是至关重要的。教师在设计活动时要注意多设计互动环节，让幼儿尽可能地交往互动。如在歌唱活动中，我们让孩子玩对歌表演，你唱上句，我接下句，共唱一首歌。大小幼儿一起参与音乐游戏，合作表演，如音乐游戏《划小船》，大孩子和小孩子合作一起用肢体动作表现划船感受划船的节奏。

（3）游戏性原则。《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿园教育工作必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。将游戏渗透于大带小音乐活动中，不仅能在愉快的游戏过程中培养幼儿的音乐素质和能力及非音乐素质和能力，还能促进大小幼儿间的有效互动。如迎新年的大带小音乐活动，我们通过游戏化的方法组织幼儿开展音乐活动，让每一个幼儿在愉快的活动中，接受音乐的熏陶。律动走走停停——让幼儿乐在动中；歌曲《两只小小鸭》——让幼儿乐在唱中；童谣《炒小菜》——让幼儿乐在趣中；歌表演《三条鱼》——让幼儿乐在创造中；舞蹈《找朋友》——让幼儿乐在参与中……整个活动幼儿在唱唱、跳跳、听听、玩玩、敲敲打打中，体验到和“玩”一样的感觉，积极地、快乐地投身于活动中。幼儿既感知了音乐，发展了音乐能力，又融洽了大与小关系。

（4）创造性原则。创新是人类社会发展与进步的永恒主题。大带小音乐教育活动应注重幼儿创造力的发展。教师通过对大孩子创造能力的培养，激发小孩子的创造兴趣。如在《快乐节拍》活动中，我鼓励大班幼儿大胆创编动作表现节拍，榜样的暗示作用促使大班幼儿个个积极思考，大胆表现。创编的动作明显多于平时。小班幼儿看到哥哥姐姐们创编的一个个生动有趣的动作时，学得特别带劲，有些小班幼儿还忍不住自编动作。

4.活动指导要有针对性，注重活动的评价。

（1）活动指导要有针对性。在大带小音乐活动的过程中，孩子们能体验到交往的快乐。刚开始我们发现许多大中班孩子都缺少这种能力，不会主动带小弟弟妹妹玩耍、游戏，更不会主动关心、帮助弟弟妹妹，而是以自我为中心。在大带小活动中，教师对大孩子要注重指导怎样与弟弟妹妹一起玩并关心帮助他们，怎样把自己对音乐的感受传递给弟弟妹妹，怎样在与弟弟妹妹的互动中提高大孩子的能力。对小孩子则要注重引导其感受来自哥哥姐姐的关爱，帮助其树立关爱他人意识，引导小孩子积极与大孩子互动，在互动中向大孩子学习，实现自身能力的提高。

（2）注重活动中的评价，帮助幼儿提升经验。《纲要》提出教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在活动进行中，教师不能仅与幼儿同乐，还要发挥教学设计者、组织者、引导者的作用，仔细观察幼儿在活动中的表现，适时对活动加以调节、控制，让活动顺畅有趣地、有效地开展；教师可对搜集到的幼儿零散的、个别的信息进行整理、归纳，即时对幼儿的表现进行评价，帮助幼儿提升经验。对幼儿的评价应注重活动中幼儿间的关爱、合作、互动、音乐素质和能力的提高。如：哪个哥哥姐姐带弟弟妹妹带得特别好；哪一对朋友在活动中合作得很好；哪一对朋友积极动脑筋创编的动作很好看，等等。评价可让幼儿进步，让幼儿发展，可以说评价是一种创造，它创造了大带小活动的良好成效。

二、大带小活动的收获

一年多来，我积极探究、实践音乐大带小活动，逐渐由不会到会，由生疏到自如，体验了探究的艰辛和成功的喜悦。大带小活动是有意义的一项教育活动，我的收获主要有：

1.活动同时面向不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿，更好地发挥了幼儿间的优势互补作用，开发了幼儿潜能，促进了幼儿多方面能力的发展。

通过各种形式的大带小音乐活动，幼儿的音乐感受力及创造力得到了提高；幼儿的语言表达能力和动作协调能力得到了很好的发展。特别是年幼的孩子的成长进步快。一些平时胆小的孩子在活动中能大声唱歌，并能大胆在大家面前表演节目；一些平时比较活跃的孩子更是如鱼得水，小的孩子在学新的早操和韵律操时，比同龄幼儿学得更快，动作更协调，节奏更准确。

2.大带小活动增强了孩子的责任感，让孩子学会了关心别人。

大孩子自从有了弟弟妹妹后有了一定的责任感，活动时自我控制能力更强，更富有爱心和责任心。成功的体验榜样的暗示作用助其树立了自信心，大哥哥大姐姐在活动中主动关爱弟弟妹妹，主动和弟弟妹妹一起听音乐、做游戏、做动作。

3.大带小活动促进了孩子的交往。

大孩子在与弟弟妹妹交往时，会使用礼貌用语、询问语言，说话的语气轻柔友好，这样的语言氛围使孩子们愉快交往。在交往中发现，大班孩子的交往态度趋于主动状态，这样就带动了小孩子的参与交往，促使小孩子逐渐老练，增强了适应环境的能力。在大带小的活动中，不仅大孩子的交往能力和交往态度得到了改善，而且小孩子学会了参与交往，能开心地和哥哥姐姐一起学习与游戏。

4.促进了教师的专业化成长。

大带小音乐活动使教师面临多元目标的挑战，对教师的教育行为机智提出了更高要求，促使教师提高专业水平和业务能力，注重修养和综合素质的提高，督促教师认真学习现代教育理论，积极投身教育改革，有效促进了教师专业的成长和成熟。