《电工基础》从实践到理论的教学方法研究

孙玉锋

摘 要： 《电工基础》是一门传统电类基础课程，是江苏单独招生机电、电工等专业的主干课程。理论上主要围绕一些经典的电路理论与电路分析开展教学。作者结合自己多年的单招教学经验，通过以现实为切入点、利用多媒体、探究性课堂教学等多种教学手段和方法，论述《电工基础》课程特点，探讨教学方法改革的重要性。

关键词： 《电工基础》 教学方法 研究性学习 信息化

在中等职业技术教育中，《电工基础》是电类专业必不可少的一门专业技术基础课。在江苏单独招生考试中，《电工基础》涉及机电、电工、机械、计算机四大专业的专业综合理论的考试内容。其中机电、电工两专业的技能考核也要依附《电工基础》知识。但该课程理论性较强，原理枯燥难懂。要取得较好的教学效果，就要借助生活常识、生活现象及实物，探索生活中的电工学定理、定律，注重理论联系实际，深入浅出，以激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。该课程基本概念多，理论性强，加之职业学校学生的基础薄弱，许多学生对该课程有一种畏难情绪。那么《电工基础》教学如何才能理论联系实际，取得预期的教学效果呢？我结合自己多年的教学实践，分析《电工基础》难教又难学的多种原因，提出解决问题的相关策略。

一、《电工基础》的课程特点

1.理论性强，计算量大。

《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、数学计算复杂上。概念多而且较抽象；基本知识点涉及电工仪表、电工测量、电机与拖动等其他相关课程，就连另一门电类基础课《电子线路》中也有很多知识要依附该课程。另外要有扎实的数学功底，《电工基础》中公式繁多、计算复杂，解题的方法又较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程的必要条件，如：线性代数、复变函数等。

2.与实际联系紧密。

《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节，主要培养学生的动手能力，是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学基本理论，加深对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节，使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法，能正确使用常用电工仪表与设备等。

二、《电工基础》教学攻略

1.创设教学情境，激发学生学习欲望。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。实践中，学生一旦对学习产生浓厚兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。

任何事物的存在必然有其使用价值，《电工基础》作为一门技术理论课，是学生进一步学习技能的基础。然而中职学生的文化基础普遍薄弱，他们对课程的学习无法达到“未雨绸缪”的境界。对此，在电工基础课的教学中应尽力以现实生活作为切入点以提高学生的学习兴趣。例如，在第一次上《电工基础》课程时，我们尽量借助生活中的经验和常识，帮助学生理解电学各物理量的概念，让学生深切感到：看似陌生抽象的物理量，其实只要与生活实际联系起来，都能找到其相同或相似的地方，从而加深对电工物理量的理解。例如，在讲“电流”、“电压”、“电动势”概念时，概念比较抽象，学生难以理解。但学生对“水流”、“水压”、“水泵”等概念已经有一定认识，因此在讲解这些物理量之前，可以先引入以下知识：“水流”是指水分子在“水压”的作用下由高水位向低水位移动，而低水位的水又由“水泵”把它抽到高水位位置，从而保证高水位和低水位之间始终存在“水压”，致使“水流”能不断循环。把“水泵”等同“电源”，“水流”等同“电流”，“水位”等同“电位”，“水压”等同“电压”，形象地阐述了这些物理量之间的关系。学生显得兴致勃勃，对概念理解也相当深刻。电工基础与现实生活联系密切，我们不妨尽可能多地把教材中的内容与生活联系起来，让学生在体验和感知实际事物的同时，拓宽学生的知识面，提高学生运用知识解决生活中实际问题的能力。

2.开展探究性课堂教学。

探究性课堂教学就是以探究性学习为主的教学。它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生创造质疑、探究、讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。如：在讲感性负载功率因数提高这一知识点时，我曾引入一个“江湖骗局”，拿着“高科技”产品的节电装置，通过电流表等仪器进行现场表演，刚开始学生还真信以为真，之后我让学生进行讨论分析，探究其中奥秘，最后揭秘：原来所谓的“高科技产品”实质上就是一个电容，提高了感性负载的功率因素，减小了总电流，但功率并没有改变，电能也没有得到节省。学生恍然大悟的同时对这一节内容有了深刻印象。探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，充分体现学生学习的自主性：借助教师的引导，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

3.利用信息化教学手段，制作模拟课件。

电工基础是一门抽象的学科，课程的内容比较抽象且难以理解，教师用语言不易描述。在教学中，往往有许多图景难以想象，实验又无法进行，而这对于学生理解、掌握概念和规律有重要作用。有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解。如果能利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，使演示实验全体可见，增强实验效果，就可以帮助学生克服这些认识障碍。例如：电源内部电子和离子的移动，电动势的方向，电容器充放电，交流电的产生，三相异步电动机的结构和控制，等等。在教学中，电场与磁场在实验中是看不到的，学生感到很抽象，如果采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象。

透过生活现象，认识电学本质，许多电学知识就隐藏在生活现象中，在教学中，可以适时地抛出一些有趣的生活现象供学生思考。然后，引导学生用所学知识进行解释。通过这样的思维训练，学生的理论知识和实际应用能力都将得到进一步提高。

总之，将生活中所观察到的实际现象转换为理论的教学，可激发学生对理论知识的学习兴趣，提高学生对事物的观察能力，使学生扎实地学好电工基础知识，增强实践操作能力，从而在单招综合考试中取得优异成绩。

参考文献：

[1]周绍敏.电工基础.第2版.高等教育出版社，2006.

[2]王国军.电工基础.教学四法，职教通讯，2003.

[3]张亚琴.浅谈比较在技校物理教学中的运用[J].职业教育研究，2004——博才网.