让艺术活动成为幼儿主动学习的阶梯

邵蕴秋

摘 要： 艺术活动是具有感情形式的创造活动，它的具体形象性，它的情感渗透性，与幼儿本身所特有的纯朴性、浓厚的生命色彩及自由创造性质相吻合，因而幼儿容易接受和偏爱。《纲要》提出教师要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同形式大胆表达自己的情感、理解和想象，并开展艺术创造活动。在艺术活动中，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，是幼儿主动学习的有力阶梯。我们应支持幼儿这种富有个性和创造性的表达，引导幼儿进行探究性和主动性的学习。

关键词： 艺术活动 主动学习 阶梯

孩子喜欢鲜艳的色彩、明快的音乐节奏、生动的画面，即使是刚出生或者出生不久的婴儿，也会对这样的形象产生定向和无意注意。这样的表现说明幼儿从小就与艺术产生了不解之缘，发生了难解难分的关系，艺术活动和游戏一样成了孩子生活中不可缺少的一部分。《纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活动、主动活动的教育过程。”这就要求教师在教育活动中给幼儿提供自由活动的机会，逐渐发展幼儿的主动性学习。那么如何在艺术活动中更好地培养幼儿主动学习的兴趣和能力，让艺术活动成为孩子主动学习的阶梯呢？

阶梯一：让艺术活动走近幼儿生活，激发幼儿主动学习的兴趣。

艺术源于生活，并表现生活，与生活紧密相连，既然它来自于生活，我们就要回到生活中感受艺术的浓厚氛围，将生活融入艺术活动，让幼儿更真切、更形象地认识艺术，理解艺术，表现艺术，创造艺术。由于孩子年龄小，生活范围有限，经历单纯，将他们的生活置于活生生的艺术活动的体验之中，才更有利于发展他们的艺术感受力。因此我在选择艺术活动内容的时候常常思考：应当置于主题情境下，最富有美的意蕴，最能体现童趣和最富有时代精神，最贴近幼儿生活的，才是最合适孩子的。

天气变暖，万物复苏，大地一片绿色，在平时的散步活动中，小朋友们非常愿意观察校园里发芽的小草、小树、开放的迎春花儿。通过观察，孩子们知道：春天来了。在这样一个美丽的季节，组织实施艺术活动《歌唱春天》，这首歌曲首先具有非常强的季节性，内容贴近幼儿生活，并且通过日常活动，幼儿积累了一定的观察、知识经验。对于刚刚来临的春天，孩子们在呼吸着春的气息的同时，肯定充满了更多渴望。活动中，学习的内容、学习的情境、学习的方式都贴近生活，联系生活，表现生活，让幼儿的原有经验与新认识的内容相互作用。所以在这个活动过程中，“让我学”就自然而然地转化为了“我要学”，幼儿也会学得轻松、学得快乐，大大激发幼儿主动学习的兴趣和积极性。

阶梯二：让艺术活动发现幼儿需求，提供幼兒主动学习的环境和机会。

1.有效的组织方式，提高主动学习能力。

（1）让幼儿主动发现问题。在《歌唱春天》的活动过程中，老师出示图谱示范演唱后，提出问题：你发现了什么？幼儿通过倾听和观察图谱，发现图谱中有部分内容是空缺的。这看似一个小小的环节，对于幼儿来说，自己主动发现问题，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻，对记忆歌词非常有帮助。

（2）让幼儿主动提出问题。没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法。因此，在《歌唱春天》这个活动中，让幼儿敢于大胆提出自己看不懂的、有困难的地方，在提问的过程中，大家能各抒己见，积极说出自己的想法。老师可在倾听众多答案中有目的地进行提炼、总结、梳理，并有目的地进行对难点重点的引导分析。

（3）让幼儿主动解决问题。“授人以鱼，不如授人以渔”。幼儿学习的过程是在教师的帮助下解决问题的过程。所以在《歌唱春天》活动中，当幼儿提出自己的疑问时，教师先是鼓励同伴间的互助，然后由老师进行梳理、总结。对于歌曲中几句节奏比较快、幼儿难以掌握的，教师要适时恰当地把握时机，重点组织幼儿进行讨论，积极引导幼儿分析，自己找出解决问题的办法，对于能很好解决问题的幼儿要给予表扬和鼓励，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们主动学习能力的提高。

2.巧妙提问，创造主动学习的条件。

要把幼儿的“学”放在第一位思考，首先要关注幼儿是如何学习的。如音乐活动《把我的名字唱出来》，可以采取分散难点、逐一突破的方式，在层层推进、步步深化的过程中，引导幼儿采取听辨、分析比较的方法，理解歌曲基本结构、掌握旋律并正确填词演唱。如“汤米（杰西卡）是怎么介绍？”（掌握名字两个字与名字三个字的不同唱法），“他们谁唱得的高些？”（区别旋律不同把握音准），“想一想，自己的名字是几个字的？两个字该怎么唱？三个字该怎么唱？名字最后一个字是什么字？”（掌握填词演唱的要点），等等。这样，将学习的方法逐一渗透在学习过程中，幼儿知道了“怎么学”，学习积极性自然提高了，学习效率也会大大提高。同时，幼儿学会了学习的方法，便能较快地尝到成功的滋味，获得成功的体验。

3.情境教学，体验主动学习的快乐。

艺术活动《大白鹅》，开始以古诗《咏鹅》导入，欣赏各种形态鹅的图片。在老师新授画鹅方法的时候，用到一个情境教学方法，大大提高了活动的有效性，更激发了幼儿绘画的兴趣与乐趣，使活动内容更加具体形象化。大白鹅这一动物形象贴近幼儿生活，老师又将幼儿熟悉了解的生活知识融入到美术活动中，所以比较容易引起幼儿的兴趣。老师始终把这样一个情境贯穿于整个活动，幼儿在情境中作画，好像是在“游戏”、在“玩”。情境教学的介入，大大降低了绘画的难度，也让幼儿体验到了成功的快乐与自信，使他们兴致勃勃地投入到美术活动中。

阶梯三：艺术活动中的适宜点拨，满足幼儿主动学习的欲望。

幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，能鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法，而是强调幼儿主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：在一次表演《大树妈妈》的活动中，一幼儿扮演了一棵大树妈妈，但是在表现小鸟们的家时他不知道怎样表现了，开始表现出了焦虑的情绪，失去了学习兴趣。这时，我对他说：“小鸟的家是怎么样的？”经我的启发，他想到了用双手围成一个圈表示小鸟的家，旁边的小朋友也帮他想出了更多动作代表小鸟的家。幼儿通过自己想办法，解决了难题，获得了成功，体会到了表演的乐趣。教师适时介入，给予点拨，又一次引发了幼儿继续学习的兴趣。

阶梯四：艺术活动密切联系幼儿家庭，促进幼儿主动学习。

幼儿大部分时间生活在父母身边。所以，家园配合不能忽视。教师经常把幼儿在园的学习情况汇报给家长，使家长对幼儿的学习情况做到心中有数，能够在家中督促和支持幼儿学习，并为他们提供必要的条件和工具材料等。这样，使幼儿树立自信心，保持对艺术活动乃至其他一系列活动的兴趣，具有连续性和持久性，促进了幼儿的主动学习。

总之，每一个幼儿都是一个独立的成长中的个体，但他们又需要成人的帮助和引导，存在自身内在的发展需要。因此，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，在最具有个性的艺术活动中，为幼儿提供更多的机会表现自我，使每个幼儿在原有水平上富有个性地发展，使他们不断提高自主学习能力，从而使他们逐步成长为独立的、自主的人。

参考文献：

[1]中国教育学习网.http：//www.cn-education.com.

[2]北京学前教育网.http：//www.0-3-6.com/index/index.htm.

[3]让幼儿成为主动的学习者.北京师范大学出版社.