高职教师专业能力标准的探讨

(天津机电职业技术学院，天津 300131)

高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才(教育部教高[2006]16号文)。这就决定了高职人才既不是学术型人才，也不是单纯的技术型人才，而是一种专业理论够用，生产技术操作熟练，能在生产一线解决实际问题的复合型人才。高职教育培养目标的复杂性，决定了其培养手段的多样性。在教学形式上，不仅有理论教学，还有大量的实验、实习、设计、实训等实践教学。在教学内容上，在它涉及多个学科多个专业领域的知识，是跨学科跨专业知识在职业实践中的综合应用。在知识的更新上，只有不断学习，并能跟进技术进步和工艺更新。高职教育的特点决定了高职教育教师的专业能力与普通教育教师和中职教育教师的要求有所不同。高职教育教师不仅应具备教师职业所有的基本特征，而且还有其独特的内涵和区别于其他类型教育教师的职业特点。

一、高职教师专业能力标准要体现高职教育的特色

高职教育的基本内涵，可以用三句话来概括，即：以高中阶段教育为基础(1994年国务院《教育改革和发展纲要》)；是职业教育的高等层次(《职业教育法》第13条)；是高等教育发展中的一种类型(教高[2006]16号)。

高职教育属于高等教育的范畴。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺。以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。构建高职教育教师的专业能力标准，在内容和结构上要突出体现高职教育教师“双师型”特色，突出高职教师专业理论与职业实践相结合的特征。

高职教育是一种职业教育。它以职业岗位群的需要为依据开发教学计划，培养的学生具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，并能在生产现场解决生产中的实际问题。构建高职教育教师的专业能力标准，要引导教师了解职业标准、职业资格标准，遵循技术技能人才的成长规律，构建培养学生职业能力为主线的课程体系，具有结合生产过程和典型工作任务，安排教学内容的能力。

高职教育的生源特点，要求教师在教育教学过程中，除了要注意架构合理的知识结构，注重学生学习能力、实践能力的培养外，更应重视学生非智力因素的养成，即重视学生良好职业道德的养成及学生自信心、诚信、团队合作能力的培养。

二、高职教师的专业能力标准要与国家对高职教师的要求相一致

在我国,教师一直被誉为“人类灵魂的工程师”。改革开放以来,教师地位不断提高,国家出台了许多政策举措,旨在使教师成为“最受人尊敬的职业”，同时，对师资队伍建设也提出了许多具体要求。1991年10月17日颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》提出要建立职业教育教师到企业实践制度，加强“双师型”教师队伍建设。2002年教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅[2002]5号)明确了高职院校教师队伍建设的指导思想、目标、政策措施和工作重点。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)、要求各高职院校要把构建新的高职教育办学模式,切实提高高职教育教学质量放在首位。教人[2011]11号文《高等学校教师职业道德规范》对教师提出了“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”等六项基本要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。分析研读以上文件，在构建高职教师专业能力标准时，要强调高职教师“师德为先”、“双师素质”的本质特征。一方面要紧扣职业教育“立德树人”的时代主题，强化教师教书育人、为人师表，另一方面要拓宽渠道，鼓励教师参加生产服务一线岗位锻炼，激励教师提高技能，打造有较高教学水平和较强实践能力的“双师型”教师队伍。

三、高职教师专业能力标准要坚持以学生发展为本的质量原则

教学是教师和学生的双边活动，教学质量源于教与学的互动，教师和学生是教学质量保障的两个基本点，制定教师专业能力标准就是要追求师生共同发展。但如果教师缺乏敬业爱生的情感、没有作用于学生的发展，那么无论他的学历层次多高、科研成果多丰硕，也不能说他质量高。只有学生的发展才是教师质量、教师业绩、教师专业发展的“尺子”与标准，所以制定教师专业能力标准，要坚持以学生发展、学生成长为本。

四、高职教师专业能力标准的构成框架

教师的核心工作是教学，教师专业能力中处于核心位置的是与教学相关的知识与能力，所以，教师专业能力标准的构建一方面要强调教师具备深厚而广博的文化知识基础，要具备普通文化知识、专业学科知识、教育教学法知识等多学科知识；另一方面要有传递知识的教学水平和育人能力，即具有计划教学、组织教学、实施教学、评价教学、反思教学、改进教学等方面的能力。并且由于教师工作的临场性和实践性，还要强调教师具有课堂管理的应变能力。

通过全面分析和归纳,我们将高职教师的专业能力标准分为“专业素质、专业知识与专业能力、教育教学知识与教育教学能力、专业发展能力”4个维度，其中，专业能力和教育教学能力是高职院校专业教师发挥和实现自身岗位职能的核心能力,专业知识和教育教学知识是其核心能力得以发挥的重要基础，专业素质和专业发展能力是教师其他能力能得以不断提升扩展的源泉。

高职教师专业能力标准框架

(一)专业素质

教师的素质是教师专业能力标准中非常重要的一部分，是教师在从事工作时应具备的特定的思想信念与道德品质,以及具有的职业特性、职业作风和职业态度，是做好教师工作的重要保障。只有具备了丰富的专业素养,教师在教学过程中才能展示自己渊博的知识、横溢的才华和人格魅力，让学生沐浴在智慧的课堂中,获得知识的洗礼、心灵的滋养,精神的提升,从而感受到身心的愉悦。

专业素质包括“职业品德、职业认知、职业素养”3个领域。

1.职业品德：我国2000年的《<教师资格条例>实施办法》中指出:教师资格者应当遵守宪法和法律,热爱教育事业,履行《教师法》规定的义务,遵守教师的职业道德。这对教师的个性品德进行了要求。并且，教师要把立德树人作为职业教育的根本任务，不仅要“育人”,还要“育己”,只有当教师不断完善自己时,才能更好地促进学生不断完善。

2.职业认知：教师要认识到高职教育事业的重要性, 对高职教育工作有本质的理解,具有高职教育的信念，掌握高等职业教育培养的人才规格和人才特点，具有教育的基本能力，树立人人皆可成才的教育观，具有让每一个学生都能成为有用之才的坚定信念，促进学生职业能力的形成。

3.职业素养：教师要有规定的学历学识，身心健康；要乐业、敬业，具有责任感和专业奉献精神；有较强的学习能力(包括对学科知识特别是对实践性知识的学习、更新和应用)，要有较强的基于教师职业需要的同学生、同行、领导、企业人士等的社会交往能力(包括沟通能力、协调能力、冲突处理能力、团队协作能力等)，有创新意识，注重自身专业发展。

(二)专业知识与专业能力

专业知识在教师从事专业教学中占很重要的地位，是教师发挥作用的武器，专业能力是教师专业实践经历和经验的总结,是理论和实践的融会贯通。

专业知识与专业能力包括“通识知识、专业背景知识、专业理论知识、专业实践能力”4个领域。

1.通识知识。教师的职责就是向学生传授知识, 教师给学生一杯水, 教师自己得有一桶水。要做到这点，教师除精通本专业课的专业知识，还要熟悉与专业知识相关的其他科学知识包括人文学科、社会学科、自然学科、外语、心理学、教育哲学、教育技术、管理学艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识等，并把它们内化为个体的人文素质。使教师从传统的教学型角色向复合型、技能型、多能型的教师角色转换。这不仅是学科之间的交叉渗透所必要的,而且还直接影响到教师的外在形象和内在气质，更是培养复合型高职人才的需要。

2.专业背景知识。一名合格的高职教师，应了解所教专业相关行业现状及人才需求情况，了解所教专业毕业生对口单位的用人标准、岗位职责等情况，了解所教专业课程涉及的职业资格及其标准，并能跟进技术进步和工艺更新，使学科知识活化,在教学中灵活运用，这是高职教育人才培养目标对高职教师素质提出的必然要求。

3.专业理论知识。作为教师，应该具有扎实的专业理论知识，全面地理解和掌握所授学科或课程的基本概念、基本理论，了解所教专业课程的前沿水平，预测所教专业的专业发展，了解所教课程与其它专业课程的联系。教学中，能准确、科学地运用专业理论知识满足学生的学习需求，对教学内容要精选与优化, 保证不断补充新知识和新技术, 保证学生学习的知识是最新的, 是企业普遍适用的。

4.专业实践能力。高职教育的一个重要特征是实践教学占有较大比重，作为教师，要具备本专业的实践操作技能和相应的应用能力，了解岗位规范、技术要求、设备性能，具有相关仪器、设备、工具的使用能力，具有运用信息技术、网络技术、计算机工具的能力, 具有对实验、实训、实习(含生产性实习)学生的组织管理能力及技能指导能力，培养学生的创新精神与创新思维能力。使学生在专业学习阶段就基本掌握了本职业领域的核心技术、主流技术, 掌握熟练的操作技能和分析解决生产技术问题的能力。

(三)教育教学知识与能力

做教师是一门学问，有知识，懂技术，有生产技能不一定就能胜任教师，要做好教学工作，教师必须知道如何将知识和技能转化为学生能理解的表征形式，即教师能够有效的利用教学策略来实施教学计划，这就要求教师具有较强的教学技能。

教育教学知识与能力包括“教育教学基本理论知识、教学设计能力、教学组织实施能力、教学评估与教学反思能力”4个领域。

1.教育教学基本理论知识。高职教师要实施有效的教育，首先要了解高职教育对象的心理特点,了解学生思想品德和职业道德形成的过程及其教育方法，了解学生思维能力与创新能力发展的过程与特点，了解学生专业课程学习认知特点和技术技能形成的过程及特点，了解学生集体活动特点和组织管理方式，掌握职业教育的的课程开发方法和教学法等。这就需要高职教师具备高职教育基本理论、职业教育心理学、职业教育专业教学法、职业教育课程开发技术与方法、班级管理等高职教育教学的基本知识与理论。

2.教学设计能力。高职教育的职业性反映到教育教学中，就是教学过程与相关的职业行动过程的高度一致性，这就要求教师能够利用科学的策略正确地实施具有职业特性的教学设计，设计具有职业特色的课程具体教学目标和教学标准，构建有别于传统的教学场所的兼有理论说教、讨论互动、实验实证、实际操作等多功能的教学场所，能够把教学过程设计并串成职业工作程序组合的序列过程，使教师教的过程、学生学的过程与该职业的工作过程一体化，为学生创造在实际职业工作程序中学习知识、职业技能和职业态度的教学情境，做到教学过程与职业工作过程一体化。引导和帮助学生设计个性化的学习计划，引发学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。

3.教学组织实施能力。在实施教学过程中，教师要掌握针对具体专业课程内容进行教学的方法与策略。高职教育的职业性，要求教师能够创造性地运用项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色教学法等充满职业活动气息的教学方法，尽可能具体形象地反映职业工作过程和情境，巧妙地将教学过程与传授的专业知识、操作技能有机地结合起来，有效调控教学过程，并善于利用信息技术创新教学方式、扩大学习广度、拓展学习视野，善于根据不同学生的发展特点组织教学，因材施教，促进学生个性良好发展，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，使学生认识到学习内容的价值，领悟到操作的诀窍，学会应用，且能在变化了的具体情境中采取创造性的行动

4.教学评估与教学反思能力。依据质量管理理论，教学过程采用“教学设计——教学实施——教学评价——教学改进”的闭环控制，教师不仅要具备教学设计及实施的能力，还要善于发现、诊断和反思教学中存在的问题与不足，积极寻求改进和提升的手段策略。因此教师要及时反思教学过程中的闪光点、遗憾点，学生的疑惑点、错误点以及教学设计的空白点，为提升教学质量做持续性改进。同时，教师还要能够按照技术技能人才成长规律和学生身心发展规律，运用多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展，并且善于收集分析行业企业的需求信息，以企业认可的能力指标体系评价学习成果，善于引导学生进行自我评价和相互评价，及时调整和改进教育教学工作。

(四)专业发展能力

教师专业发展能力是教师成长的一个重要方面，是教师在教育教学中能够确定自己的学习需求，并经常保持和扩展自己的专业知识，善于吐故纳新，淘汰过时的知识, 更新观念, 不断掌握教育、科技、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容, 并内化为多种能力。

专业发展能力包括社会服务能力、科研能力2个领域。

1.社会服务能力。服务社会是高职院校面临的新课题和新挑战，也是高职院校发展获得的新空间和新机遇。高职教师要配合和推动学校与企业、社区建立合作互助的关系，要定期到企业实习、实践、兼职，进行企业的技术咨询、技术开发与技术服务，承接政府与企业的课题，解决难点问题，承担社会培训及技能鉴定，按企业用人需求进行订单教学培养。通过为企业提供技术支持、员工培训、业务咨询等社会服务直接了解社会新的需要、新的问题,为教育教学补充丰富的内容，为进行基于职业岗位工作过程的教学设计和教学实施提供素材，为科研提供信息与课题。

2.科研能力。高职教师要具备终身学习的能力，能够跟进技术的不断创新，具备从教育教学过程中、从生产实际、生产现场中发现专业课题进行分析继而立项研究的能力，能在一定专业内同企业生产经营密切合作进行应用性研究、教学研究和课程开发，深度实现校企合作。

综上所述，高职教育教师的专业能力标准，明确了高职院校教师的素质、知识、技能等要求，让全社会了解高职教育教师应具备的条件和达到的要求，提高对高职教师的认可度。同时也使高职教育相关制度(高职教师准入制度、高职教师职业资格认证制度、高职教师培养培训制度)的建设有了依据，而只有完善的制度，才能保障高职教师专业化建设有序稳步地进行，才能保证高职教育的师资质量不断提升和人才培养质量的不断提高。

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