语文课应该怎样上

冯卫东

不久前外出调研，听说了一件事，让我陷入思考：一位50多岁的语文老师，因为某生写了一篇文章并在同班同学中传阅反响热烈，而大动肝火，直至以罢课相挟，要求学校严厉处分该生。

该生文章题为“语文课应该这样上”。具体怎样行文，不得而知，但可以想见，一定是年轻气盛，而又才情淋漓。很有意思的是，当年高考，他“勇夺”全校语文单科第一。

这位老师呢？自是“理直气壮”“义愤填膺”：“我差不多教了一辈子语文，还不知道语文课应该怎样上？要你这嘴上没毛的小子来教我？真是岂有此理！”

老校长则宅心仁厚，一句“何必呢？”尽显其从容、宽容和淡定，“再怎么样也不能罢课啊！有错最多只是这一个学生的错……”

听罢，我心中五味杂陈：学生真的没有什么错，倘若硬要说他有什么错的话，仅仅在于，他没有无条件地信奉、恪守“师道尊严”；他所采用的“对话”策略亦略有不妥，如此而已。相反，笔者以为，这位老师错了，而且错得不轻，撇开他要罢课（他应该没有这样的权利）、太霸气、粗暴践踏学生的表达自由，以及缺乏对学生应有的爱意与雅量等等不说，只说他“信以为真”的教学行为及其教学观念，就大有问题。

他并不优秀。“优秀是优秀者的通行证”，他没能在这位优秀学生面前“通行”，就足以证明这一点。学生是有权利要求教师（特别是已有多年教学历练的教师）优秀的，他显然没能满足学生的这一合理要求，而又拒绝反省，这就等于自动取消了“向优机制”，丧失了成为优秀者的可能。

进一步说，他真的不知道“语文课应该怎样上”。语文的确是最不好教的学科之一，只说“教学内容的确定”，看似容易实则难，所以著名学者王荣生教授才不惜花大气力研究、厘清这个问题，引导广大教师较好地把握它。我曾听一位市级学科带头人教汪曾祺的《金岳霖先生》一文，整堂课只是以该文为例，分析、讲解如何进行人物细节描写，我不禁暗暗发出“这是哪儿到哪儿”的一声长叹。虽说忝居语文特级教师之列，但我真的不敢拍着胸脯自信满满地说自己就一定“会教语文”。由此反观这位老师，以为自己教的时间长就肯定“会教”，则不免有点“想当然”“幼稚病”了。

再何况，语文教师的职责其实不是“教语文”，而是“教学生学语文”。既然学生不买你的账，不认可你的教学，不以你之所是为是，那么，还能说你知道怎么教他们学语文，知道语文课应该怎么上吗？

退一步讲，你的学科功底好，教书（还是不要称之为“教学”吧）水平高，就可以在敢与自己“叫板”的学生面前心高气傲、雷霆震怒吗？你可以不知道，乌克兰有一位著名教育家叫阿莫纳什维利，他说，“向儿童学习儿童教育学”；你也可以不晓得，巴西有一位著名教育家，叫弗莱雷，他倡导师生做“学生式教师”和“教师式学生”；你还可以没听说，于漪先生讲过，“一辈子做教师，也一辈子学着做教师”，等等；但你总不至于忘了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，“道之所存，师之所存”吧？这是韩愈《师说》中的名句，而《师说》可是每一位高中语文教师都曾与弟子们齐读共诵、熟读成诵的名篇啊！即便这一切你都忘记了，甚或从没有读过、听过，你总能多少感受一点当今课程改革的清新气象吧？要不然，把你和“春风吹不起半点涟漪”的“死水”联系起来，未必“冤莫大焉”！

“天有病，人知否？”那么，“人有病，己知否？”恕我直言，这位老师的教育行为“生病”了，其“病理”在于，他的思想还停滞于、生活在有关师生关系、师生伦理的一个十分过时而又弥漫着没落气息的状态之中，早已到了给自己“当头棒喝”、让自己猛醒过来的时候。醒了有两种可能，即走向优秀或难免（依然）平庸；不醒将只有一种结果，即，与学生渐行渐远，最终为学生、也为教育本身所抛弃……

十多年前，我在学校任教，我为几届新生都布置了一道命题作文——《我理想中的语文课是这样的》（参见拙作《对话，为我赢得成功》，《语文学习》2000年第8期）。后来，我没为这次作文判分，因为判分是教师的职分，而此情此景中，我却是一名虔诚的学生。《大学》有云：“心诚求之，虽不中，不远矣。”我自知离理想的语文课、理想的语文教学还很远，但也相信，“心诚求之，虽不中，渐近矣”……

（作者单位：江苏省南通市教育科学研究中心）