职业学校德育课：我们需要关注什么

许本洲

十八大首次将“立德树人”确立为教育的根本任务。职业教育在“立德树人”的过程中将有何作为，值得每一位职业教育工作者深思。《中等职业学校德育大纲》提出：把学生培养成为具有社会责任感、创新精神和实践能力以及良好职业道德、健全人格的高素质劳动者和技能型人才。要实现这一目标，应更加重视德育课，发挥德育课作为学校德育主渠道的作用，切实增强其针对性、实效性、时代性和吸引力。

一、正视当下职业学校德育课堂的现状

抛开经过精心准备的各类德育公开课、观摩课、研究课不谈，就常态课而言，当下，各职业学校德育课堂或多或少地存在着以下现象：

漫无目的型课堂。缺少课堂组织，忽视教学规范，省略教学设计，信口开河，不知所云，课堂效率低下。

狭隘控制型课堂。教师对课堂的控制欲望过强，不能创设民主宽松、平等和谐的课堂氛围。课堂教学中不突出学生主体地位，不能激发学生主动参与意识，学生潜能的开发被抑制，学生自我优化、自我创造的建构意识和能力被削弱。

设计粗放型课堂。就设计理念而言，不能做到以生为本，体现不出终身教育理念；就组织教学内容而言，不能根据教学目标、学习任务的逻辑关系和顺序合理安排相关内容；就确定教学方法及手段而言，忽视学情分析，割裂教法和学法的统一，怠于信息化教学手段的运用；就教学评价而言，忽视对学生认知结构的同化、顺应、重构和迁移程度的判断；就教学反思而言，惰于反思或者找不准存在的问题，提不出有效的改进措施，反思空洞，流于形式。

资源短缺型课堂。在教学资源的开发与使用时，不能有效整合利用教材、教师、学生资源，不能有效利用校内外资源和网络资源。使得教学资源在教学实施过程中，不能较好地做到基于生活，把正确的价值引导与自主的学习过程有机统一起来；不能较好地做到创设情境，促进三维教学目标的和谐统一；不能较好地做到组织活动促进教学方式和学习方式的转变，促进学生的自我发展；不能较好地遵循“三贴近”的原则，服务于学生的快乐成长；不能较好地实现认知、情感、信念、行为的有机统一，散发德育课的魅力。

二、为德育课营造良好的教学生态

各职业学校应下大力气为德育课创设良好的教学生态，这一生态包含德育课教学的自然生态、类生态和内生态。

就自然生态而言，它是指影响德育课课堂教学的物质环境。学校应注重德育环境的营造，学生在校园内时时、处处都能受到德育熏陶，在这一环境的浸润下，增强学习德育课的积极性。重视信息化教学在推动德育课教学改革中的作用，积极创设德育课信息化教学的条件。重视校外德育基地、社会实践基地的建设，形成课内与课外、校内与校外一体化的德育课教学环境。

就类生态而言，它是指师生在德育课教学中保持的健康状态，以及他们之间在教学实施过程中所共同遵循的互动关系。强化类生态建设，要着力提高德育课教师的学科素养，培养其人文精神，让学生在钦佩中“亲其师、信其道”；要着力推动民主化德育课堂的建设，让师生、生生之间在交流合作中生成知识、明辨是非、指引行为；要着力建立起科学的德育课课堂评价机制，发挥出教师和学生两类评价主体的作用，推动德育课教学与评价由封闭向开放、由静态向动态、由终结性向过程性转变的实现。

就内生态而言，它是指师生在内心世界对德育课的感受与领悟。强化内生态建设，首要的是要推动师生对德育课有较高的价值认同，实现知、情、信、行的和谐统一；其次是通过课程教学帮助学生养成科学的思维习惯，如朱熹所言“虚心涵泳，切己省察”；最后是通过课程教学促成学生形成终身学习的观念、独立的人格精神、共融的合作意识，为青春添彩，为生命加油。

三、追求德育课教学的有效性

德育课教学的有效性首要的是看三维教学目标的达成情况，在认知上，学生从不知到有知，从不理解到理解，从零散到系统；在情感、态度、观念上，学生从无兴趣到有兴趣，从无所谓喜欢到喜欢，从缺乏认同到认同；在行动上，学生从被动接受到主动参与，从浅尝辄止到思索探究，从课内积淀到课外实践。其次是看教师的课堂表现，诸如教师课堂激情四溢，低效甚至无效的语言、活动较少；课堂组织管理有序，能有效调动学生的参与热情；能较好地进行教学设计，合理运用各种教学资源完成全部教学过程等等。

教学策略对路是获得有效性的可靠保证。在德育课堂教学中，要从细微入手，以情感人，在情感上打动学生；要突出育人，以理服人，在内容上抓住学生；要学会自主学习，合作探究，在学法上调动学生；要推行“做中学”与“学中做”，达到知行统一，在行为上引导学生。

在解决学生学习过程中的各种困惑，澄清观点时要能够做到：

在典型个案分析中展示观点。精选与教学内容相关的典型性、鲜活性、现实性、关联性的案例，师生集体感悟，引导学生主动切入问题之中，方向在于明理，结果指向导行。

在比较鉴别中明晰观点。对学生易于混淆的知识点和观点，可通过设立情境、开展讨论或辩论等形式让学生进行比较鉴别，特别要注意从正反两方面着手，引导学生换位思考，培养其全面的思维习惯，形成正确的认识。

在合作探究中确立观点。教学中应引导学生根据需要解决的问题，运用观察、调查、搜集等方法从各种渠道去获得所需要的信息资料，并对这些资料进行分析、归纳、整理，提炼，形成自己的认识，促进学生的思维向广度和深度发展。

在价值冲突中厘清观点。中职学生正处于心理的断乳期，思维单向性和非理性的特征明显，教学过程中，在创设情境时可给学生设置矛盾性的问题，引导学生进行比较，澄清模糊认识，认清是非，帮助学生确立正确的观点。

四、凸显德育课教学的美学价值

上好德育课本身是一件不容易的事，如果再进一步提高层次，上升境界，从美学层面去思索，我们该怎样回答课堂是什么？课堂从哪来？课堂又最终向哪去这些问题呢？一节成功的德育课，它的美学价值外露于形，内蕴于心，是形式美与内在美的完美结合，每一位德育课教师都应有这样的课堂艺术的追求。

就形式美而言，它体现在教师亲和自然的教态上，体现在简洁、幽默、睿智的教学语言上，体现在设计美观的板书与教学课件上，体现在高效而融洽的课堂节奏上，也体现在教学素材给学生带来遐想的意境上。

就内在美而言，它体现激发学生的学习兴趣和求知欲望上，体现在拨动学生求真向善的心弦上，体现在追求成功的动力上，体现在对核心价值观的认同上。胡金波在《期盼更好的教育》一文中说“‘更好的教育一定是重视美育的教育，既‘呈人之美又‘成人之美，让美的力量蓬勃生长，珍爱永恒的自然美、创造动人的艺术美、体察幸福的生活美。”德育课在教学中如有这样的定位与追求，那么它在“成人之美”的道路上一定会有更大的作为。

在“生本主义”理念的烛照下，德育课教师在教学中积极关注职校生心理、情绪、情感、欲望的需求，帮助学生用自己的眼睛去观察事物，用自己的头脑去判断是非，用自己的心灵去感悟美丑，用自己的语言去表达意愿，如此，德育课在促进学生成长的过程中一定会烙下深深的印记。

（作者单位：江苏省六合中等专业学校）