高中美术课运用电子白板优化教学的若干策略

孙亚芬

摘要：传统的美术教学存在着明显的弊端，交互式电子白板综合了传统的美术教学与当前的信息技术的共通点，将美术教学与计算机、网络、软件等结合，建立大容量的素材资源库，使用起来灵活方便，让课堂教学得到有效延伸，教学效果好。笔者在文中阐述了在高中美术课堂教学中运用电子白板优化美术教学的若干策略。

关键词：电子白板；美术；教学；优化；策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-094-2运用电子白板教学能整合利用各种信息技术和媒体资源，使课堂教学变得直观、生动、具体、灵活而有趣，让学生能轻松愉悦地遨游在知识的海洋。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。在美术课上要充分运用电子白板的各项功能，创设情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如：在教学“中华民族童年时代的艺术明珠——彩陶艺术”这一内容时，为了让学生理解彩陶纹饰绘制的位置和纹饰图案这两个知识点时，我播放了电影《疯狂的原始人》和科教片《原始人类》中有关原始人生活场景及状态的片段，渲染气氛。先让学生体会原始社会中的真实情况，激发浓厚的学习兴趣和探索欲望，然后请学生到讲台上把最能说明原因的内容截成图片放在桌面上，再把它们排列起来。这样学生就能深刻地理解：彩陶纹饰绘制的位置多数是在人处于俯视角度所及的视域范围，即大部分绘制在器皿的上半部分或内侧。这是因为原始人经常会在树上活动和当时没有桌子，器物都是放在地上形成的；而纹饰的内容大多以动物纹和自然界的物体为主，是因为这些是他们生活中经常接触的最熟悉的事物，并明进行了概括和提炼形成的，这也印证了“艺术源于生活而高于生活”这句话。

此外，在美术教学中运用电子白板的功能，还可以创设游戏情境、动态情景、生活情境等，充分调动了学生主动参与美术课堂活动的积极性，大大提高了教学质量。

二、巧用功能，演绎灵动课堂

电子白板具有书写、批注、隐藏、组合、探照灯、回放、绘图等功能，教师与学生都能直接操作，把老师从讲台上解放出来。原有的PPT死板，只能按顺序放映，无法编辑修改的状态。在高中美术欣赏教学中运用使用SMART Notebook软件来制作交互式课件，不仅能按照学生回答问题的顺序出示相关内容，而且可以把大量丰富的图文、视频资料放入资料库，在上课按需要出示n通过运用各种图像、多媒体等牢牢地吸引着学生注意力，使学生真正成为学习的主体，由原来的老师家长“要我学”转变成“我要学”，使学生享受与众不同的学习时光，而且能使课堂变得灵动、充满交互性、合作性和共享性，大大提高了课堂效率。

课件制作完后，可以多次重复使用，但每次上课的内容及过程则根据学生和班级情况各不相同。这不仅能节省备课时间，而且能在课后与学生分享课程内容，有效地延伸了课堂的宽度、广度。

电子白板中的各项功能也是激活美术课堂的法宝。例如：在美术欣赏教学中，常常需要图片展示，并且要在图片作一些标注或圈点，突出重点。如用传统的教学方式是很难做到的，即使采用PPT，也需要事先准备好。而采用白板后，这个问题就能有效地解决，因为电子笔既能代替鼠标操作又能代替粉笔书写，老师可以在白板上直接图画、标注、擦图、保存，当白板画满后只需另建一个白板，课堂教学更直观、有效。

此外，我还用拷屏功能，将课的重点难点内容做为一个静态图片来保存，等到下课前进行回放和强调，使学生对本课的重难点掌握得更加牢固，教学效果明显。

三、直观感受，改变思维方式

思维是智力的核心，心理学研究认为：思维往往是从动手开始的，切断了活动与思维的联系，思维就得不到发展。在高中美术课上，教师要巧用课件激发学生爱思考勤动手，该变原有的思维方式，培养良好的思维品质。

比如教学《探寻建筑艺术的特点》一课时，在体会中国古代建筑艺术的辉煌结晶——故宫建筑群的规模宏大壮丽、建筑精美这特点时，如果只是“空对空”地讲解或是“地对空”地看几张平面图片，学生很难体会真切。所以我运用了三维视频的效果，让学生当导游来操作，亲身“走进”故宫，这样学生不仅能直观地认识故宫建筑群的整体规划、屋顶样式、木结构的造型等内容，身临其境，就连建筑上的雕刻和彩画也历历在目。在我的美术课堂教学中改变着学生原有的思维方式，重视增加思维的全面性、灵活性和创造性。

在教学中国古代工艺术美术——彩陶这一内容时，我用IPAD下载了一个制作陶器的游戏软件（将学生分成六个学习小组，每组一个IPAD），然后让学生以小组为单位体验制作陶器的过程，再将每个小组自己“动手做”的形状各异的陶器放用实物投影展示，并说出设计的理由和用途。同学们学习热情高涨，在游戏中轻松地掌握了彩陶设计的原理和功能。

四、多元评价，促进全面发展

美术新课标中指出：评价主要是为了促进学生的发展，因此评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓动每个学生根据自己特点提高学习美术的兴趣和能力。

例如在欣赏《中国古代工艺美术》一课的图案纹饰内容时，为了让学生能透彻地理解二方连续纹样和四方连续纹样，我先让学生在自己的纸上绘出一个基本纹样，然后由小组选择最佳作品进行拍照截图，运用制图软件让学生按小组把采集到的基本纹样以带状态、上下左右四个方向分别复制排列，得到新的图案。这样学生对两种图案的组合方式就掌握了，接着让设计者说出设计来源及意义，采用小组互评、组长点评，教师总评的形式对纹样的连续性、递进性、回旋性、整体性以及在设计中单位纹样之间的衔接、穿插、呼应等方面作积极评价，再以小组为单位对纹饰进行修改，形成较完美的图案，最后将制作完成的图案放到空白的器皿（陶器、瓷器、青铜器）图片上，做到匀称协调，形成完整的作品。课堂上学生思维活跃，小组合作密切，到下课时，学生还是在热烈地讨论着各小组的“杰作”，意犹未尽。

经过实践，我深深地认识到：学生每一次对艺术作品的点评，学生每一次的作业都充满着对作品的认识、理解和感受，作为美术老师要多进行多元评价，激发他们探索和创作的欲望，挖掘潜能、促进个性和创新精神等各方面的发展。

实践证明，白板技术及相关软件运用于高中美术课堂教学，实现了美术课堂教学的开放性、共享性和互动性，不但能将美术知识化难为易，变抽象为具象，使教学变得生动形象，全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，改变了老师教的方式和思维方式，而且能激活学生的学，是激发兴趣、突破难点、拓宽思维、促进合作、提高审美意识的有效工具，能让学生轻松、愉快、主动、有效地学习美术知识，从而达到优化美术课堂教学，提高效率，全面提高学生素质的目的，值得广泛推广。

[参考文献]

[1]王宏建.艺术概论.文化艺术出版社，2000（01）.

[2]（美）霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能新视野.中国人发大学出版社，2012（05）.

[3]胡炳元.美术课程与教学论.浙江教育出版社，2008.

[4]王陆.交互式电子白板与教学创新——从入门到精通.高等教育出版社，2009.endprint