分层训练法在钳工技能训练中的运用

朱婷婷

摘要：在钳工技能训练中，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一班的学生在技能训练上有着十分明显的差异，教师用同样的时间、同样的方法指导学生训练，可学生的训练效果却不同。针对上述情况，本文提出“分层训练”法——一种适应学生个性差异的有效课堂训练策略。

关键词：分层训练；技能训练；应用

中图分类号：G713文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-083-1一、研究学情，科学地对学生进行分层

在训练中只有对每个学生的技能现状了然于胸，老师才能在以后的训练中有的放矢。老师要从各方面了解每位学生的技能成绩、技能学习兴趣、技能学习态度、技能学习能力等。经过一段时间的训练，对位学生的个性特点、技能训练表现等进行综合评估，然后针对这些学生的特点，把学生分为A，B，C三个小群体，其中第一个群体A，因这部份学生整体水平较高，所以课题、目标较高。剩下的两组，以制订不同水平的课题、目标，循序渐进，分组出题，针对性教学。这样，使每个小组、每个学生都能得到相对水平的锻炼，也为今后接受新知识打下了扎实的专业基础。

二、备课分层，针对不同层次学生设计不同的训练目标

分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，合理地制定各层次学生的训练目标，并将层次目标贯穿于训练的各个环节。参照对口单招机电专业技能考试标准，我把钳工技能训练分为七个模块，每个模块都进行分层目标，目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。

三、授课分层，落实分层训练目标有效性的具体过程

在技能训练时，每张桌子有4个工位，我将24名学生分为六组，每个小组有四个人，包含1个A，2个B，1个C。这样呢，一个小组就有不种层次的人员，在正常学习中，小团队里的A会带动C，让其互补，使C层人员慢慢减少，使B层慢慢增加。

四、分层训练，分层辅导，巩固分层训练的有效性

如：我在模块七综合训练中我设计了如下的实习题目。

而对于这个题目不同层次的学生，训练的要求是不一样的。

C层完成：完成图纸上的技术要求，而尺寸要求可以比图纸上的低0.02mm。

A层与B层完成：要求按图纸上的尺寸要求和技术要求加工好工件。

拓展提高（A层）完成：制定好加工工件的工艺步骤，计算V形槽的尺寸（利用芯棒的方法）。

这样在技能训练中每位学生都能学得有所收获，学得有兴趣，学得有信心。这里特别要指出的是，对于A组学生的教学，要注重他们的独立性和思考能力，以方向性指导为主，以独自思考为主，切不可做保姆式教学，从而让其有依赖性。

五、分层讲评，分层测试

分层讲评是分层训练的保障。因为每层学生的水平不一样，所以对于每层学生的要求也不要样，对于每层学生的讲评标准也不一样，从而对于每层学生的测试也不一样。因地制宜，对每层次的学生进行激励、赞扬。对于A层的学生，引导他们到更深的层次，对于B层的学生，要求他们像A层学生看齐，更进一步，对于C层的学生，以鼓励为主，告诉他们能行。

测试是检验一个学生一段时间实习情况的最有效的手段。而测试中，不能用同样的标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我依据训练目标，把工件的尺寸和技能要求分为三大项目（主要项目55分，一般项目45分，安全文明生产项目50分），共20个小项目要求，A层和B层的学生必须完成20个小项目，而A层达到图纸上要求达到1819个，对于B层的学生达到图纸上要求达到1617个，C层的学生达到图纸上要求达到1516个，对于各个层次若在完成本层次的基础上多完成小项目，则得分加倍。这样C层的学生就有了上进心和奋斗目标。

传统训练法主要考虑全班学生，没有注意到个别学生，不能做到因材施教，而分层训练法虽然也是班级式训练，但要求老师突出强调个别，至少是同一个层次上的学生，也就是在某个层次上做到因材施教，分组教学，突出学生个性化发展教育，因而能更好地提高学生的训练的积极性和钳工技能训练思维能力，进而提高了钳工技能训练的效果。endprint