浅谈幼儿园儿童诗歌教学的整合性方法

徐梦成

摘要：儿童诗歌在语言形式上分行分节，有明显的韵律，并采用一定的语言表现手法来抒发感情，是便于幼儿吟唱的诗歌体的文学作品。但是，教师该如何组织儿童诗歌教学活动，才能更有效地促进幼儿的发展呢？这是值得我们深思的问题。

关键词：儿童诗歌教学；整合性；方法

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-055-2目前，大部分的幼儿园都依据《纲要》上对幼儿园教育的指导，将幼儿园活动内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。《纲要》上要求各领域相互渗透，但实际实行起来却很难做到这样。教师往往在设计教案时，把各个领域独立了开来，语言活动即完全让幼儿学儿歌，了解“顶针”之类的语法，科学活动则完全让幼儿认识动植物或一些自然现象等，领域之间的渗透在实际的教学中少之又少。幼儿对于这个世界的认识在这样的教育下其实都是片面的，因为生活的各个方面本来就是息息相关的，幼儿教育要来自生活，那如何能够将各个领域划分得清楚呢？

带着这样的思考，我认为可以将活动内容进行整合。首先以语言活动作为基础，在进行儿歌教学时，将科学知识、情感体会、动作模仿等融汇在其中。要做到这些，对教师的要求非常高。接下来笔者以小班儿童诗歌作品《刨个坑儿种西瓜》为例，介绍整合性教育的方法。

一、对教师的要求

1.首先，学会这首儿童诗歌并背诵出来。文学作品本身的丰富性决定学习活动是系列的、网络状的活动，具体可分为以下几个层次：第一层次：学习作品。第二层次：理解体验作品。第三层次：迁移作品经验。在布鲁姆的分类学里也提到，学习的过程是由简到难逐步上升的过程，从知识开始，理解、应用、分析、评价、直到创造。知识指的是对于信息的回忆。教师可以提问幼儿“西瓜是先长叶子还是先开花？”

理解这个问题的水平反映了学生理解材料的能力。教师可以提问“开花以后会怎么样？”应用是指在尽可能最少指导的情况下，在新情境中使用学习材料的能力。教师可以提问“种西瓜需要搭架子吗？”“为什么种黄瓜要搭架子？”分析是将材料分解为不同组成部分，以理解材料结构的能力。教师可以提问“黄瓜是瓜，西瓜也是瓜，那黄瓜是水果吗？”评价所关心的是基于特定标准判断材料价值的能力。教师可以提问“西瓜给谁吃了？应该给他们吃吗？”创造是指将不同部分组合在一起，形成新计划的能力。处在这个水平时，幼儿需要使用发散性思维来获得惊喜。教师可以请幼儿想一想“除了种西瓜，还可以种什么？除了给爹妈吃，还可以给谁吃？”或者，教师可以请幼儿自己为儿童诗歌创编一些动作。在这些阶段中，教师需要一步步引导幼儿发展，这就要求教师必须熟悉作品，自己对作品有充分的感知体验，并且已经经历这几个阶段，达到最高的水平。这样才可以指导幼儿在各个阶段里扎实地学习，最终达到最高水平。

2.用模仿的方法教幼儿。教师可以为儿童诗歌设计动作，不用太复杂，能简单明了地表达内容即可。动作难度要考虑幼儿发展水平，动作幅度不要过大，以免让幼儿相互之间产生影响。在教师第一遍念儿童诗歌的时候，就可以加上动作，幼儿可以跟着做，但不要念，认真倾听。这样做的原因是为了不要在最后才教幼儿动作，让动作的学习变得刻意，成为一项任务。动作本身并不是重点，它是服务于学习儿童诗歌，帮助幼儿更好的理解记忆儿童诗歌，是一种教学手段。不过，模仿动作也是在锻炼幼儿身体各部分的肌肉能力和对于空间概念的认知能力，也是整合教学的一部分。

3.鼓励幼儿听儿童诗歌。倾听在语言学习中是非常重要的。不少教师总是会着急让幼儿跟着念，学着念，但当幼儿还没听清诗歌的内容时，他只是在咿呀学声而已。一定要强调“老师念得时候你们不要念，等老师念完了，你们再念。”幼儿念的时候，教师同样要倾听，不要一味帮助幼儿一起念。认真倾听才会发现幼儿哪里念得不好，可以有针对性地复习。

4.完整欣赏，分句学习。教师在教学时先完整念整首儿童诗歌，然后选择诗歌中最简单的部分开始教幼儿，接着再逐步完整教授。不少教师总是会选择将难点前置，但是试想，连最简单的都没学会，怎么能要求幼儿学会最难的呢？要尊重科学发展规律，逐步递进。但幼儿将最简单的学会后，对儿歌也有了一些认识，这对于掌握难点也是有帮助的。在《刨个坑儿种西瓜》中，“先长叶子后开花”这一句的动作形象生动，幼儿易于理解，句子本身也比较好念，因此可以先让幼儿学会这一句。“小小孩儿上南洼”和“爹吃好了吗？妈吃好了吗？”动作不太好表示，句子也比较绕口，教师可以预想到幼儿学起来比较困难，这写句子就可以放到后面多带着幼儿练习几次。

5.用不同的方式引导幼儿理解儿童诗歌的内容。教师可以采取问他们不同的问题这个方式来引导幼儿理解儿童诗歌的内容。组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想象。例如可以提问“西瓜种在哪里的？”幼儿有生活经验，会知道是种在地上的，因此教师就顺势可以告诉幼儿“所以我们要‘刨个坑儿种西瓜呀。”不断的提问可以吸引幼儿的注意力，不断教授幼儿新知识。

二、整合性方法包含的内容

1.社会情感。在《刨个坑儿种西瓜》中，提到“结个西瓜给爹妈”。教师可以提问幼儿“为什么结个西瓜要给爹妈呢？”在讨论中就可以引导幼儿知道要懂得分享、感恩和孝顺等一系列正面的情感。还可以在创编时将“爹妈”替换成“爷爷奶奶”“外公外婆”等，让情感线延伸，让幼儿知道还要孝顺其他长辈。或者可以替换成一些小伙伴的名字，进一步感受分享的情感。

2.科学知识。大多数的儿童诗歌中都会涉及科学知识内容。因此与其有时大费周章地专门开设一个活动让幼儿去了解一些科学知识，不如在提及它的时候，就将它教授给幼儿，这样的学习更加自然也印象深刻。记忆是相互关联的，有关联的记忆会更加深刻，诗歌内容与科学知识相辅相成，在幼儿头脑中可以呈现一幅完整的记忆拼图。《刨个坑儿种西瓜》中正好提及西瓜，教师可以提问“什么季节有西瓜吃？”“西瓜是种哪里的？”还可以适当延伸提问“夏季除了有西瓜这种水果，还有什么其他水果。”当然，延伸的问题教师也要在事先设想好，在合理的范围内延伸，让幼儿了解多一些的科学知识，不能无限制地延伸下去，影响本来的教学计划。

3.模仿动作。幼儿园有专门的律动课程，其实儿童诗歌教学中设计的一些动作也是可以帮助幼儿发展肢体动作的。教师可以设计一些适合发展幼儿身体某个部分的动作，例如“开花”这个动作需要幼儿双手并拢，手指向内弯曲，这个动作可以锻炼到幼儿手指小肌肉的。

4.结合乐器。不要认为儿童诗歌是语言活动就不能与音乐相关，在诗歌教学中乐器也可以为活动增光添彩。教师可以根据诗歌内容，设计加入身体敲击、不同材质的敲击器（无音高乐器）以及不同材质的固定音高乐器。例如教师可以出示两种不同材质的乐器，一种金属材质，一种木头材质。提问幼儿“‘刨个坑儿的工具是什么做的？”因为工具是金属做的，幼儿就可以判断出金属材质的乐器更加适合在此处敲击。给大年龄班的幼儿上课时，教师还可以设计一些利用嘴巴和手指发出声效的部分，让活动变得更有意思。只要设计合理，控制得当，乐器的加入不仅不会影响幼儿对文学作品的感知，还会让他们更加集中精神的学习。乐器可以让幼儿的学习有听觉的刺激，真正做到利用身体各个感官去学习。

笔者现在是以《刨个坑儿种西瓜》为例，所提及的一些内容还是比较片面的。儿童诗歌内容涵盖面非常广，有些是关于动物，有些关于昆虫，有些关于自然现象……因此，教师们可以根据学期初的教学计划安排，寻找适合的儿童诗歌作为教学内容。当寻找到适合的儿童诗歌后，教师们就需要根据儿童诗歌的具体内容，充分发挥想象，合理地将各个领域的内容整合在儿童诗歌的教学中，让幼儿的学习不再割裂开来，而是更加的系统和完整。

[参考文献]

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.江苏教育出版社，2002（09）.

[2]《幼儿园语言教育活动设计与组织》.人民教育出版社，1996（04）.

[3]《布卢姆教育目标分类学》.外语教学与研究出版社，2009（11）.endprint