任务型模式下小学英语“电影课堂”教学初探

徐慧宏

【摘 要】 英文原声电影对英语课堂教学有着诸多的积极意义，是被广泛运用的教学补充资源，文章就任务型教学模式特点、动画电影片段的教学实例及课后思考等方面，以《美食从天而降》的片段为例，探讨了基于任务型教学法的小学英语电影课堂教学方式。

【关键词】 原声动画；任务型教学；课堂活动；思考

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 25-0073-03

毋庸置疑，小学生都喜欢动画电影，且能够通过多种渠道接触国外优秀的动画电影，如去影院、网络下载、购买光盘等，但绝大部分都是中文配音或纯中文字幕，失去了“原滋原味”。作为趣味而有价值的英语学习材料，英文电影早已普遍应用于大中专院校的视听课程中，但在小学英语的实际教学运用中却少之又少。对此，笔者从原声动画片段在任务型教学模式中的实际应用这一角度，谈谈在电影教学中的感想。

一、任务型教学模式

任务型教学兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式，它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学并学得好。到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

1. 任务前阶段（Pre-task Phase）：教师引入任务。

2. 任务链阶段（Task-cycle Phase）：①任务（task）——学生执行任务；②计划（planning）——各组学生就如何向全班报告任务完成的情况做准备；③报告（reporting）——学生报告任务完成情况。

3. 任务后阶段（Post-task Phase）：①分析（analysis）——学生分析出现的语言现象和特点；②操练（practice）——学生在教师指导下就重点语言项目进行操练或练习。

二、课堂实例分析

PEP五年级上册unit 3的主题是Whats your favourite food？讨论了各种各样的食物，在Part A三个课时的教学结束后，笔者选择了和该单元主题相关的影片《美食从天而降》 （cloudy with a chance of meat balls）作为补充资源，进行了电影进课堂的实际探索。该影片于2009年由美国著名的索尼动画制作，影片的基调轻松、诙谐，故事情节引人入胜，人物形象特色鲜明，充满精彩对白的场面，不乏值得学习的口语及地道表达。在教学中，笔者采用Willis任务型课堂教学的三个步骤，把这一模式运用到电影教学课堂中，取得了较好的效果。

1. 任务前阶段（Pre-task Phase）。根据Willis 的三阶段教学模式，该阶段为准备阶段，教师呈现话题，引入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并向学生提供完成任务所需的词汇、短语和语句等。教师的课前准备包括对影片进行裁剪及制作教学课件，笔者选取的影片片段是女主角Sam初次来到男主角Flint的实验室，及之后Flint制造实物的场景，对话偏口语化且内容有关各种各样的食物。截取的片段时长约为7分钟，从影片开始的22分50秒至29分30秒左右。在播放影片前，以问题的形式向学生提出任务要求，即回答：①Whats Flint like？ ②Youre a student，Miss xu is a teacher，how about Flint and Sam？③Can you say something about Flints father？这三个问题难度不大，意在让学生对影片的基本剧情及人物设定有直观的感性认识，再对人物样貌性格进行讨论、描述，这是初次观影的目标任务，也是为第二次深度观影学习做准备。同时，也滚动复习了第一单元Unit1 My new teachers里的四会句型Whats he like？的问答，是对目标语的一次操练、巩固。

2. 任务链阶段（Task-cycle Phase）。任务环阶段是任务型教学的核心阶段，主要有三种活动。首先是任务（Task），即学生按照任务前阶段教师所提出的要求分步骤执行和完成任务；其次是计划（Planning），即学生进行小组讨论，为向全班报告任务完成的情况做准备。在这一过程中，不用过多强调语言的准确性，而应关注语言的流畅性以及用语言来达到交际的目的；最后是报告（Reporting），即学生回答问题及报告任务完成的情况，其他同学一边听汇报，一边完善自己的任务完成情况。

（1）在首次观影时，笔者采取的是无字幕泛听的方式，让学生投入剧情，根据画面，运用自己已有的语言、文化等知识，理解剧情大意。片段播放结束后，通过四人小组讨论，回答之前的三个问题。

Question a：Whats Flint like ？

学生对Flint的描述非常全面，涵盖了样貌描述：Flint is very young.He has short hair，big eyes，a big nose and a small mouth.身形描述：He is tall and thin.甚至对Flint的穿着也进行了仔细的描述：He often wears a long white coat，likes a doctor.概括出了Flint is very funny and smart.

Question b：What does Flint do？

通过对Flint及其实验室的观察，绝大部分学生都能明白Flint是位科学家，由科学science 引申至Flint is a scientist.He can make the food.女主角Sam is a weather reporter.endprint

Question c： Can you say something about Flints father？

Flint的父亲出现在影片片段的最后几分钟，场景及对话非常有代表性。这个问题要求学生讨论Flints father 这一角色，不限制范围，考验了学生的信息分析能力。最后，学生给出的回答涵盖范围非常广，出乎预料，如Flints father is an old fisherman.He has a shop等，也讨论了Flint与其父亲之间的关系。

影片中，女主角Sam在播报天气时，说的是“sunny side up”，初看影片时，学生通常认为指天气状况是sunny晴天，其实这里是一语双关，sunny side up真正的意思是单面煎的荷包蛋，是说今天会下荷包蛋。学生通过联想，说单煎的荷包蛋很像晴天的大太阳，从而趣味地记住了这个地道表达。此外，影片中还出现了一个场景，Flint的父亲因商店的sardines沙丁鱼生意每况愈下，拿下原本的“10% off”的促销打折板，在10后加了0，变成了“100% off”。此类生活化的信息，在商场和超市都能看到，稍加释疑，学生就能豁然开朗。

3. 任务后阶段（Post-task Phase）。最后一个阶段也叫语言焦点（Language focus），包括：①分析（Analysis），学生分析出现的语言现象和特点，并分析其他各组执行任务的情况；教师对重点语言项目进行归纳总结；②操练（Practice），即学生在教师指导下根据分析活动中的重点语言项目进行操练或练习。

Willis认为，只做任务是远远不够的，在完成任务的基础上，学习者还要对重要语言项目进行有意识地学习和操练。也就是说，学习者需要经历一个从意义到形式的学习过程（from meaning to form），这一过程可培养学生对句法、词组搭配、词汇方面的意识，并帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，从而达到对知识梳理的目的。因此，在这一阶段，教师首先带领学生一起选取影片中的地道口语表达，如：All right. Right.No，thanks.Dont worry. I dont know.Got it等，此外，还有一些日常生活用语，如：How about...？ Do you like...？ What do you want for breakfast/...？ Are you sure...？ Can you...？ What are you doing？May I please have...？

在反复模仿语言语调、纠正发音之后，教师要求学生小组讨论在哪些场景中可以使用上述句型，并结合已学的语言知识及列表完成的Food List进行对话。在这一过程中，教师可帮助学生将所学的句型和词汇进行系统串联，为学生提供一个完整的语境框架，促使有意的语言输出，在对话过程中，学生可参考教师所提供的对话框架，也可以自由创编。

如Sarahs family is going to have a barbecue party：

Mom：Sarah，do you like barbecues？

were going to have a barbecue party tonight.

Sarah：Really？ Wow！ I like barbecues！

Mom：What would you like to eat？

Sarah：Id like some chicken wings.

Dad！What about you？ What do you want to have？

Dad：I want to have some steaks and potatoes.

Sarah，you can invite some friends here.

Sarah：Good idea！Ill call Amy and John.Hello，this is Sarah.

Amy：Hi，Sarah，this is Amy.What are you doing？

Sarah：Im preparing for the barbecue party.Can you come over？

Amy：Sure！

Sarah：Whats your favourite food？

Amy：I like pies.

Sarah：Great！My mom is going to make some fruit pies.

Amy：Thats so nice！Thank you！

....

4. 影片文化视角。影片中隐含着丰富的英美文化，如在Flint走进父亲开的商店并与其进行对话之前，店门前有其他几对父子之间对话，均为：—I love you. —Thanks，dad，I love you，too.I love…学生能理解I love you的意思，却无法理解为什么会突然出现这样的表达。通过画面暂停，可以发现，是孩子们手拿父亲买的零食，对父亲表达感谢和爱。这样，学生能在电影中非常直观、感性地感受到日常生活中英美国家关于情感的表达。

除此之外，表示谢绝邀请、不想去、不想吃、不想做什么的时候，都直接以No，thanks.来表达意愿，紧接着再可以说明具体的原因。“No，thanks”是婉拒别人的好意，这样的拒绝方式在英美文化中随处可见，说“No”并不是难事，更不是不礼貌的事，相反，这样的表达直接了当地让对方了解你的想法，可以避免更多的误会。由此可见，语言与文化密不可分，只有具备一定的文化背景知识，才能真正理解话语的深层内涵。endprint

在平时的英语课堂中，情感目标的落实往往显得生搬硬套，非常不自然，而英美原声动画电影的魅力，便在于其鲜活的人物语言及丰富生动的场景，处处涵盖了英美国家的文化，以小见大地展现情感教育。影片细节之处的潜移默化，使学生仿佛身临其境，对所学语言国家的日常生活习惯、传统习俗形成充分的感性认识。

三、对动画电影进课堂的思考

1. 选片的思考。并不是所有的动画电影都适合用于小学英语课堂，考虑到教学对象，五六年级的学生虽已有两三年的英语学习经验，但视听能力有限，影片的语言是否难度适中、是否适用课堂教学非常重要。当然，也不能选择对高年级学生来说过于幼稚的影片，否则，既无吸引力，也无法促进教学。对此，教师可偏向于迪斯尼、梦工厂制作的动画片，此类影片主题鲜明，情节有趣，语言简单易懂，将电影片段与现有的PEP教材的单元主题相结合，能起到相辅相成、拓展提高的作用，这样不仅能深化学生对课本主题的理解，更能引导他们就各主题进行更丰富、深入的讨论。

2. 任务型教学的思考。任务型学习有较明确、具体的目的，在完成任务的过程中，学生容易体验成功，并能发现自己的不足，有助于激发学生的内在学习动机。在活动中，学生沉浸于在任务驱动下，有意注意和无意注意相融，促使他们自觉发挥“主人公”意识，这不仅有利于语感的生成，也在双边的交互中培养了综合语言能力。当然，在教学实践中，我们不能只侧重教师评价，而忽略学生自评、小组互评。

3. 教学组织的思考。电影课堂不是教师从头到尾不间断播放一部电影而不加以任何课堂活动。在课堂中，教师的角色不只是“播放者”，而更应该是“引导者”、“组织者”，如何有效设计学生在观看电影前、后的活动，对学生的有效语言输出、语言点的自然迁移有着至关重要的作用。

总之，原声动画电影进小学课堂是一项不小的挑战，电影给课堂带来的冲击让教师更深入地思考如何解决遇到的问题，对固有的教学内容、传统的教学方式和教学策略进行探索，通过不断激发学生的学习热情，为学生的后续学习提供源源不断的“新能量”、“正能量”， 使学生能在语言学习中取得长足的进步。

参考文献：

[1] 苏莹.原声电影教学的任务型教学模式探索[J].安阳师范学院院报，2010.

[2] 黄锦华，李忆.通过电影欣赏提高学生英语听说水平[J].长春理工大学学报，2010.

[3] 吴军俐.文化语境视角下英语听说教学模式研究[J].昆明学院院报，2013.

[4] 王华.运用任务型教学理论开展“哈利·波特”教学的尝试[J].中小学英语教学与研究，2013.endprint

在平时的英语课堂中，情感目标的落实往往显得生搬硬套，非常不自然，而英美原声动画电影的魅力，便在于其鲜活的人物语言及丰富生动的场景，处处涵盖了英美国家的文化，以小见大地展现情感教育。影片细节之处的潜移默化，使学生仿佛身临其境，对所学语言国家的日常生活习惯、传统习俗形成充分的感性认识。

三、对动画电影进课堂的思考

1. 选片的思考。并不是所有的动画电影都适合用于小学英语课堂，考虑到教学对象，五六年级的学生虽已有两三年的英语学习经验，但视听能力有限，影片的语言是否难度适中、是否适用课堂教学非常重要。当然，也不能选择对高年级学生来说过于幼稚的影片，否则，既无吸引力，也无法促进教学。对此，教师可偏向于迪斯尼、梦工厂制作的动画片，此类影片主题鲜明，情节有趣，语言简单易懂，将电影片段与现有的PEP教材的单元主题相结合，能起到相辅相成、拓展提高的作用，这样不仅能深化学生对课本主题的理解，更能引导他们就各主题进行更丰富、深入的讨论。

2. 任务型教学的思考。任务型学习有较明确、具体的目的，在完成任务的过程中，学生容易体验成功，并能发现自己的不足，有助于激发学生的内在学习动机。在活动中，学生沉浸于在任务驱动下，有意注意和无意注意相融，促使他们自觉发挥“主人公”意识，这不仅有利于语感的生成，也在双边的交互中培养了综合语言能力。当然，在教学实践中，我们不能只侧重教师评价，而忽略学生自评、小组互评。

3. 教学组织的思考。电影课堂不是教师从头到尾不间断播放一部电影而不加以任何课堂活动。在课堂中，教师的角色不只是“播放者”，而更应该是“引导者”、“组织者”，如何有效设计学生在观看电影前、后的活动，对学生的有效语言输出、语言点的自然迁移有着至关重要的作用。

总之，原声动画电影进小学课堂是一项不小的挑战，电影给课堂带来的冲击让教师更深入地思考如何解决遇到的问题，对固有的教学内容、传统的教学方式和教学策略进行探索，通过不断激发学生的学习热情，为学生的后续学习提供源源不断的“新能量”、“正能量”， 使学生能在语言学习中取得长足的进步。

参考文献：

[1] 苏莹.原声电影教学的任务型教学模式探索[J].安阳师范学院院报，2010.

[2] 黄锦华，李忆.通过电影欣赏提高学生英语听说水平[J].长春理工大学学报，2010.

[3] 吴军俐.文化语境视角下英语听说教学模式研究[J].昆明学院院报，2013.

[4] 王华.运用任务型教学理论开展“哈利·波特”教学的尝试[J].中小学英语教学与研究，2013.endprint

在平时的英语课堂中，情感目标的落实往往显得生搬硬套，非常不自然，而英美原声动画电影的魅力，便在于其鲜活的人物语言及丰富生动的场景，处处涵盖了英美国家的文化，以小见大地展现情感教育。影片细节之处的潜移默化，使学生仿佛身临其境，对所学语言国家的日常生活习惯、传统习俗形成充分的感性认识。

三、对动画电影进课堂的思考

1. 选片的思考。并不是所有的动画电影都适合用于小学英语课堂，考虑到教学对象，五六年级的学生虽已有两三年的英语学习经验，但视听能力有限，影片的语言是否难度适中、是否适用课堂教学非常重要。当然，也不能选择对高年级学生来说过于幼稚的影片，否则，既无吸引力，也无法促进教学。对此，教师可偏向于迪斯尼、梦工厂制作的动画片，此类影片主题鲜明，情节有趣，语言简单易懂，将电影片段与现有的PEP教材的单元主题相结合，能起到相辅相成、拓展提高的作用，这样不仅能深化学生对课本主题的理解，更能引导他们就各主题进行更丰富、深入的讨论。

2. 任务型教学的思考。任务型学习有较明确、具体的目的，在完成任务的过程中，学生容易体验成功，并能发现自己的不足，有助于激发学生的内在学习动机。在活动中，学生沉浸于在任务驱动下，有意注意和无意注意相融，促使他们自觉发挥“主人公”意识，这不仅有利于语感的生成，也在双边的交互中培养了综合语言能力。当然，在教学实践中，我们不能只侧重教师评价，而忽略学生自评、小组互评。

3. 教学组织的思考。电影课堂不是教师从头到尾不间断播放一部电影而不加以任何课堂活动。在课堂中，教师的角色不只是“播放者”，而更应该是“引导者”、“组织者”，如何有效设计学生在观看电影前、后的活动，对学生的有效语言输出、语言点的自然迁移有着至关重要的作用。

总之，原声动画电影进小学课堂是一项不小的挑战，电影给课堂带来的冲击让教师更深入地思考如何解决遇到的问题，对固有的教学内容、传统的教学方式和教学策略进行探索，通过不断激发学生的学习热情，为学生的后续学习提供源源不断的“新能量”、“正能量”， 使学生能在语言学习中取得长足的进步。

参考文献：

[1] 苏莹.原声电影教学的任务型教学模式探索[J].安阳师范学院院报，2010.

[2] 黄锦华，李忆.通过电影欣赏提高学生英语听说水平[J].长春理工大学学报，2010.

[3] 吴军俐.文化语境视角下英语听说教学模式研究[J].昆明学院院报，2013.

[4] 王华.运用任务型教学理论开展“哈利·波特”教学的尝试[J].中小学英语教学与研究，2013.endprint