让学生在“五个尽量”中自主学语文

李惜春

素质教育的真谛，就是以每个人的先天禀赋为基础，运用一切有利的外部条件，使学生把书本知识内化到自己的知识结构中，同时发展各种能力。这一内化过程，是塑造具有主体意识新人的素质的过程。而突出学生主体地位是完成这一内化过程的关键。在教学实践中，我尝试着抓好语文教学“五个尽量”学习环节，努力让学生自主学语文、用语文，下面就此方面谈谈自己一些粗浅的做法。

一、课文，尽量让学生读

《语文课程标准》要求，各学段都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。教师必须充分认识读在语文课堂教学中的独特作用，坚决摒弃串讲、串问、教师从头讲到尾的教学模式。课堂上要做到“以读代讲”“以读促思”“以读悟情”，用“读”来代替过去那些繁琐的讲，真正实现“与文本之间的对话”。首先，教师要把握好读的时机：在预习课文时——读；在初步感知，扫除阅读障碍时——读；在分段，概括段意时——读；在品析重点词、句时——读；在质疑问难时——读；在体会人物精神、品质时——读；在教师提问后学生带着问题思考时——读；在学生回答卡壳时——读；文质兼美的句段及要背诵的课文——反复读……其次，教学中要采取多种形式的读，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。读的形式主要有齐读、指名读、小组读、轮读、分角色读、引读、默读等。如教学三年级下册《西门豹》一文时，在学生基本理解课文后，让学生分角色朗读。学生读的欲望强烈，兴趣浓厚，个个跃跃欲试。这样的读，有助于学生对人物特点的进一步体会。

二、疑点，尽量让学生提

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题重要。”“学贵有思，思贵有疑。”教学中，教师必须充分调动学生思维的积极性，培养他们多角度、全方位独立思考，善于提出问题的能力，确保学生主体地位的落实。教师指导学生理解和运用语文文字的过程中，要指引思维的途径、方法，鼓励学生独立思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。让学生提出问题，即质疑问难，是突出主体地位，使学生积极主动参与学习过程的重要表现，因此，教师应更新观念，尊重学生、相信学生、放手让学生自己提出问题，通过阅读思考解决问题。首先，教师在课堂上要创造宽松的环境，积极引导鼓励大家提问，激发求知欲。其次，要给学生质疑的一些基本方法，让学生会提、善提。如教学五年级下册《草船借箭》一文时，学生看到课文题目：课文题目中为什么用“借”箭，而不用“骗”箭、“受”箭、“取”箭？同时，在质疑过程中，对学生提出的问题，教师要区别对待，不要急于回答，更不能轻易否定，尽可能采用各种方式，引导学生自己想办法找答案，教师起组织引导作用。这样得出的答案必然会给学生留下深刻的印象。

三、问题，尽量让学生思

赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”孔子也认为：“学而不思则罔。”然而，在教学中，教师提问、学生的回答，往往流于形式。课堂成了教师与少数尖子生的对话，而相当一部分学生则成了陪衬，他们的思维积极性未能充分调动起来，这与素质教育中主体性原则是背道而驰的。要在课堂教学实践中改变这种现状，教师提出的问题，难易要适度。要让学生“跳一跳，摘得到”，以激起学生思维的兴趣。另外，可一改以往上课“举手发言”的习惯，对一些非理解不可的问题，对理解课文至关重要的问题，教师把问题提出后，不要流于形式，急于让学生解答，而要把充足的时间留给学生思考，而且让没有想好的学生举手想好后再放下。从心理角度看，这样做，可引起每个学生的注意，促使每个学生对提出的问题进行思考，促进其参与教师的教学过程，有助于提高每个学生分析问题、解决问题的能力，也有助于教师及时了解掌握全体学生的学习状况，从而更好地调控课堂，让学生更加主动地学。

四、练习，尽量让学生写

尽管大家对杭州大学教育系朱作仁教授提出的“一节课规定给学生写的时间应不少于20分钟。”还不甚认同，但“不动笔墨不读书”的经验无可动摇，这就要求教师在课堂上要做到精讲多练，找准每节课语言文字的训练点，根据学生实际情况，精心设计一些练习题让学生做，让每一个学生都能积极主动地进行练习，使每个学生的认识水平和书面表达能力得到提高。比如，一些文本中出现的要求掌握的词语可让学生在课堂上进行书面造句，学生参与面大，学生出现的错误能及时得到反馈、纠正。再如，生字的教学，你不让学生去练，而只是口头上讲怎样写才正确、工整，那永远形成不了能力，还是写不好。

因此，我们的语文课堂教学应该向数学课堂模式学习，把课堂练习带进语文课堂教学中，让“君子动口又动手”。这样，不但能使学生的听说读写能力得到均衡发展，而且还可以减轻学生过重的课业负担。

五、看法，尽量让学生说

说是学生一项重要的语文素养。因此，作为语文教学主阵地的课堂就不应只是教师的讲。教师必须充分调动全体学生说的积极性，有意识地把一些问题让学生自己去评论、分析、总结，以确保学生主体地位的落实。例如，教学五年级上册《钓鱼的启示》一课，可抓住本课的中心问题——从主题图上可以看出课文描述的哪些内容？从人物的表情、动作可以体会到父子俩怎样的内心世界？让学生根据各自的认识水平找出答案后，先同桌互说交流，然后教师再指名回答，发表见解，最后教师再适时地进行必要的评价、补充、总结，由于让学生充分地说，使学生对课文内容理解得更深刻。又如教学五年级上册《鲸》一课时，学生对“鲸生活在水中，它是哺乳动物还是鱼？”这一问题认识比较模糊。教学中引导学生依据课文内容联系科学课中学到的有关动物、鱼的知识进行比较讨论，各抒己见，找出“鲸不是鱼，而是哺乳动物”的充分理由。这样的训练，让每一个学生都有发表自己意见的机会，学生经过自己的分析、判断、总结，既培养了思维能力，锻炼了说的能力，也加深了学生对课文内容的理解，教师又乐得“清闲”，事半功倍。

（责编 田彩霞）endprint