谈如何提高学生小学语文的阅读能力

曹静丽

摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力。要从实质上提高学生的阅读能力，得提高学生的词汇、话语、朗读、概括、想象力和对文本的感悟能力让学生用愉悦接纳文本，追求阅读的“语文”性；用感悟解读文本追求语文阅读的独特性；用情感诵读文本，追求语文阅读的语言味；用情韵升化文本，追求语文阅读的延伸。

关键词：感悟 阅读 文本

一、用愉悦接纳文本，追求阅读的“语文”性

好的文章中往往具有思想美、意境美和节奏美等特点，兴趣可以激发学生积极主动探求知识，可以使学生认真阅读，有意识地思考，可以使学生心情愉快，精力充沛，顽强阅读。学生对阅读有兴趣，就是课外阅读实践成功的一个重要标志。当学生有了阅读兴趣，就会自觉地进入有声有色的情境中，教师这时有目的地引导引起学生观察、想象，使他们在阅读过程中如临其境，达到阅读教学的良好效果。

案例：著名特级教师于永正《新型玻璃》教学片段。

师：孩子们，课文向我们介绍的五种新型玻璃特点和用途各是什么呢？请默读课文，请自由朗读读边想。（生朗读师巡视。）

师：把五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了的同学把手举起来告诉我。（生举手）不过，老师不想让你们说了，我打算让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字。）什么是“自述”？（学生回答）对，自述就是自己介绍自己。接下来请同学们按照老师分好的小组，选择自己喜欢的玻璃进行自述描写。将不同的玻璃型号分成五小组。（“夹丝网防盗玻璃自述”、“夹丝网玻璃自述”、“变色玻璃自述”、“吸热玻璃自述”和“吃音玻璃自述”）接下来你们的身份就是新型玻璃了。（生笑）按照自己的特点和作用并且要介绍详细，为自己打个免费的广告。看谁的广告最出色。当然喽，要实事求是，不能自夸呦。（全班笑）（班级学生结合课文认真地写“自述”。师巡视。学生兴致很浓，15分钟左右时间就完成了一个个“自述”。）

师：很多同学写好了，有很多同学不仅写得好，字也写得很漂亮。接下来，哪种玻璃愿意先来“自述”。（一学生写“吃音玻璃”举手）（教师指名到前边来交流，教师组织学生评议）

成功的广告能打动顾客的心，让他们心甘情愿掏出钱来，同样也能激发出学生接纳文本的热情。于永正老师如此设计，形式新款，颇具匠心，是艺术，是“化平淡为神奇”，课堂上“语文味”十足，语文的工具性与人文性水乳交融、浑然天成。

二、用感悟解读文本，追求语文阅读的独特性

面对当前的应试教学，教师往往有很大的功利性，如果教师放下功利，摒弃琐碎的分析、理解，多一些对文章整体韵味的把握，多一些对语言文字感情色彩的感悟，呵护童心，呵护纯情，会发现课堂是美的，世界也会更美。教师要引导学生和文本对话，让学生一身轻松的状态下，启动思维，激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想，主动积极快乐阅读。

案例：一位教师在教《陶罐和铁罐》一文时，设计了这样的朗读环节。

师：“你敢碰我吗？陶罐子！”是铁罐傲慢地向陶罐发问一句话。请你们想一想，我们应该怎样读才能体现铁罐的傲慢？

（把自主权交给学生，学生活跃、主动轻声试地读）

生：我认为“敢”字要重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”一个“敢”字让我们感受到铁罐的傲慢。

生：我认为“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”重读“碰”字让我们感受到陶罐只能巴结铁罐，讨好铁罐，而且陶罐不敢碰铁罐。体现了铁罐的傲慢。

生：我认为“我”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”让我们感受到铁罐很了不起的样子，并且认为陶罐根本不算什么东西！

生：我觉得“陶”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”强调了铁罐对陶罐的轻蔑，也就显示出铁罐的傲慢。

师：你们朗读的感悟都有道理，带着你们的理解自由朗读！

教师充分让学生去感悟、体验，尊重学生的个性朗读。教学体系是开放的，教学过程是生成的。充分发挥学生的主体作用，学生通过自己去揣摩、体验和尝试，根据各自不同的生活经历和情感体验，生发出不同的解读，这种体验是学生心灵深处最真实的声音，是学生独特的个性显现，是最真实的情感宣泄。

三、用情感诵读文本，追求语文阅读的语言味

情感是作者创作的源泉，是文本的生命。每一篇课文都蕴涵着作者深深的情感，而作者情感的表达又常常隐藏于文字深处，没有反复吟诵是很难体会的。因此，语文教学要想让学生真情流淌，引导学生倾听文本释放的信息，捕捉文中“情感焦点”。学生通过深情朗读，良好的语感，善良的心灵，美好的形象在朝夕的诵读中逐渐累积，凝炼、延伸。学生对于文本的“入情”，自然而然就将自己的情感融进文本，身临其境，心入其境，与文本融为一体。

因此，教师在指导情感朗读时，要引导学生倾听文本释放的信息，学会捕捉文中“情感焦点”，善于透过字里行间去了解文章的语言和情感的感悟，在浓浓的语文味中，积淀了深厚的语文素养。

四、用情韵升化文本，追求语文阅读的延伸

好的语文课余音绕梁，情韵无限。一篇好的文章文虽断，但情未了。学生通过学习课文后，会追根问底，延伸知识，升华情感。这就是“语文味”的魅力所在。

案例：一位教师指导《穷人》续写。

师：我们学习了《穷人》这课，哪个人物给你留下深刻的印象？

生：我喜欢桑娜夫妇，因为他们人格高尚。

师：很了不起，一下子就读懂了作者，这是一篇世界著名的作品，但是作者列夫·托尔斯泰并未把它写完，可是我们却有了他的知音，就在我们班级。

生：（惊讶好奇）是谁？

师：就是你们呀！（学生笑）今天，你想帮助你的好朋友完成作品公布于世吗？

生：（齐）想。

师：能有幸和各位大作家朋友一起学习、我感到太荣幸了。下面就请各位说说写作时要注意些什么？

生：续写时要把握想象内容的合理化。

生：知道作者的写作手法，使它们能融为一体。

师：谢谢你们，让我大开眼界。（学生笑）请你们一起来研究作者的写作风格（小组活动，教师巡视交流列夫·托尔斯泰的写作风格）。

师：你们真不愧为作者托尔斯泰的知音！老师相信你们的续写，一定会再起轰动，你们有信心吗？

生：（齐）有！

（学生创作、交流。）

学生写得兴趣盎然，灵感流淌在孩子的手心，自信写在学生的脸上。读着学生的续写，透过学生那纯真的语言文字，领悟那字里行间深情厚意，感受到学生内心深处与本文的情感共鸣。真正是情至浓，文至真，整个课堂洋溢着浓浓的“语文味”。

语文课，应该注重学生的语文素养的培养，教师要积极引导学生主动和文本对话，陶冶情操，学会抓住文本里跳动着的情感脉搏，唤起学生品尝艺术语言的内心体验，真正地引领着走进文本，去感知、体验、揣摩字里行间中作者所表达的情感。我们的语文课堂，一定会充满生机和魅力！语文课一定会“悟”里看花别样红，水中望“阅”分外明！

（责编 金 东）endprint