点线面结合，提高高中政治课堂探究的实效

常香

摘要：在高中政治课堂探究活动中，影响探究效率和效果的问题依然存在，究其原因是多方面的。作为高中政治教师，需要努力探讨如何提高课堂探究的实效性，让学生通过探究性学习活动，学会方法、获得知识、体验情感、提高能力。

关键词：高中政治 课堂探究 实效

在高中政治课堂中运用探究式教学，可以通过学习情境的创设，让学生以个人或小组的形式对社会现象进行讨论，使学生在轻松的学习氛围中，经历知识的生成过程，发掘自主学习潜能，提高课堂教学效率。但不能否认的是，有些探究教学有探无究，有名无实，或满堂问，或满堂闹，脱离实际，影响了课堂探究的实效。反思自己多年的教学实践，笔者认为可以从以下方面入手，使高中政治课堂探究有价值、有突破、有实效。

一、把握两“点”，提高课堂探究实效的前提

（一）激发兴奋点

教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”政治课堂作为一扇窗子，应该让学生通过小课堂认识大社会；政治课堂作为一面镜子，应该通过小事例折射大道理。“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在教学时，教师要从调动学生的兴趣入手，从而达到通过政治课堂认识社会知晓道理的目的。

例如，在教学《影响价格的因素》时，我首先设置了这样一个“陷阱”：“我们都有这样的生活体验：冬季西瓜的价格比较高，而到了夏季，随着市场上供应量的增加，价格会越来越便宜，因此，供求关系的变化决定着商品价格的高低，对吗？”大多数学生不假思索地答“对”。此时，我进一步设问：“西瓜的价格再高高不过黄金的价格，为什么？”有的学生凝神思索，有的学生开始了讨论。这样，抓住了学生的“兴奋点”，激发学生的探究欲望，使学生很快进入课堂角色，启迪学生展开积极思维。

（二）合理定位探究点

要使探究有实效，必须使探究的问题具有针对性、思想性和教育性。为此，教师必须合理定位探究点，让学生在新知识的生长点处探究，在知识的重难点处探究，在探求结果不确定处探究，在新旧知识发生碰撞处探究，让学生从已有的认知出发，在学生观点的相互碰撞中点燃思维的火把，让学生动起来，让课堂“活”起来。

例如，规律的概念是《认识运动把握规律》一课的教学难点，其因有三：一是规律概念本身抽象，难于理解；二是学生难以分辨规律与现象；三是它是学生理解和掌握“规律客观性原理”与“尊重规律的客观性和发挥人的主观能动性关系”的前提与基础。为了突破难点，化难为易，让学生轻松地理解、掌握知识，我把“规律的概念”作为探究点，设置了如下合作探究：

下列说法哪些属于现象，哪些属于规律？

1.水往低处流；2.苹果落地；3.商品以价值量为基础实行等价交换；4.种瓜得瓜，种豆得豆；5.商品价格时涨时落；6.生产关系一定要适应生产力的状况；7.昼夜循环；8.大雁冬天南飞春天返回。

通过判断分析题启迪学生思维，达到解决疑难的目的。

二、穿好双“线”，提高课堂探究实效的关键

（一）以情感为主线

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在课堂教学时，不管是枯燥的感念，还是抽象的原理，都要精心选择恰当的探究案例，注意寓理于情，运用情感的力量吸引学生，启迪学生，塑造学生，明理践行。

例如，在学习“人的价值”时，我播放了身边的感动中国人物——高淑珍守护“炕头课堂”十四载的视频，学生在情与泪的交织中看完短片，明白了“粗糙的手支起课桌，宽厚的背挡住风雨。有了爱，校园里的孩子一天天茁壮起来”，是人的价值的真实写照。在情感的熏陶中，学生懂得了人的价值在于对社会的责任和贡献，并有学生提议每周节省一元零花钱捐给高淑珍的爱心小院，用自己的微薄之力帮助小院的孩子们，去实现自己的人身价值。涌动着的情感如润物细无声的春雨滋养了一个个鲜活的生命，塑造着洋溢着爱心的美好心灵，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。

（二）以创新为生命线

“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师要善于激疑、释疑，鼓励学生质疑、善疑，这是提高探究实效和参与深度的关键。“学则须疑，学贵善疑。”教师要为学生提供创新情境，引导学生通过自主探究来析疑、解疑，尊重学生的创造精神，并以“智慧的火花”与“思维的灵光”等话语给予学生鼓励和肯定，即使某些问题是低层次的甚至错误的，也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。

例如，在学习“用一分为二的观点看问题”时，我组织学生对“重大节假日高速免收小型客车通行费政策”进行合作探究，分析其利与弊，深入理解了原理，又从“是什么”“为什么”引申开去，探讨了“怎么做”才能化“弊”为“利”，学生在运用所学知识的过程中，张扬个性，拓展思维，挖掘潜质，从而增强课堂探究的实效。

三、着眼两“面”，提高课堂探究实效的保障

（一）立足实际，面向全体学生

学生在学习动机、学习基础、学习能力等方面存在着差异，教师要想让各层次的学生自觉、主动参与探求新知的活动，就必须充分尊重学生的主体差异性，因材施教，满足不同层次学生的学习需求，使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。这就需要教师结合自己学生的实际情况，整合教材内容，为不同层次的学生设计出他们力所能及的问题。在教学过程中，教师要创造机会，让不同层次的学生同等地参与课堂探究，享受到成功的体验，这样才能提高参与广度，保障探究实效。

（二）全面提高学生的学习能力

学生的学习能力，包括善于分析与综合的能力、勤于思考善于发问的能力、寻求最佳解决问题途径的能力等。而这些能力的培养，并不是要教师去刻意追求，而是要把它融入到教学过程中，创设多种教学情境，让学生在课堂探究中使学习能力得到全面提高。

（责编 金 东）endprint