浅谈提高语文课堂教学效率的途径

李学斌

摘要：现阶段语文学科并非优势学科，而是薄弱学科。语文教学不能只停留在追求成绩及格上，而必须着眼于尖子学生的培养。必须向课堂教学要成绩，千方百计地提高课堂教学效率。在教学实践中通过增大课堂教学容量、更换最佳的讲课方式等有益的探索，来提高语文课堂教学质量。

关键词：语文课堂 教学效率 课堂结构

多年来，作为市级示范校，我们的初中语文教学成绩一直高于兄弟学校，但在高兴的背后也存在着一个不容忽视的事实。仔细分析一下优秀学生的成绩，就会发现他们的语文成绩大多数低于自己的平均成绩。语文学科不但没有给他们提高成绩，反而拖了他们的成绩，从这个意义上讲语文并非优势学科，而是薄弱学科。这一残酷的现实给我们敲响了警钟，因此，必须向课堂教学要成绩，千方百计地提高课堂教学效率。带着这个问题，在笔者近几年的教学实践中做了一些有益的探索，收到了较好的效果。

一、适度增大课堂教学容量

在今天这样一个知识爆炸的时代，我们必须改掉过去那种松散拖沓的弊端，增大课堂教学的容量，在有限的四十五分钟内尽可能让学生多学一些东西，即能用尽可能的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。

例如，在给学生讲授《孔乙己》一课时，就一改过去介绍作者、交代写作背景、朗读课文、分析小说三要素、归纳主题思想的做法，而是在学生没有预习的情况下提出“……的孔乙己”这一扩充题目的问题，启发学生通过默读课文寻找答案（此时不做任何评论），接下来便和学生探讨“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句的表达作用。在弄清此句作用后再提出“孔乙己生活在怎样的一个社会里”和“孔乙己的社会地位如何”两个问题，引导学生精读课文，从课文中挖掘有用的信息点，然后得出结论，最后用“孔乙己是怎样一个人”启发学生归纳全文，解决了扩充题目的问题。这样仅一课时就完成了过去三课时才完成的任务，不但课堂教学效果没有下降，相反，由于充分相信学生，让学生在默读课文后独立思考，合作探讨，自主解决问题，从而调动了积极性，大大提高了学习效率。

二、选用最佳讲解课文的方法

讲解是传授知识的一种基本方法，而且是实用性极强的重要方法。在课堂教学中，讲解得法与否，效果完全不同。得法者，讲得通俗易懂、条理清晰、重点突出、简明扼要、形象生动，学生听起来既容易理解又便于记忆，既听得有味又留有深刻印象。由此可见，只有掌握多种多样讲解课文的方法，才能恰当选用，取得良好的教学效果。语文特级教师宁鸿彬把讲解课文的方法归纳为：俗解法、图示法、铺陈法、概要法、尺度法、举例法、类比法、比较法、过渡法、主诉法、比喻法、假设法等十二种，这些方法在课堂教学中对我们无不帮助。

在学习杨新宇的《养母》一文时，学生对“她每做了好点的饭菜，就总爱站在一旁，亲眼看着她的亲人一口一口吃下去，她的口虚虚地不断张合着，你喝一口汤吸溜一下，她也随着吸溜一下，似乎在协助着你吃。”这一行动感到难以理解。在他们眼里，只有有所价值的、美好的、有意义的东西才值得热爱。为了使学生理解此处所表述的思想感情，我们不妨举一些学生熟悉的例子：我们经常看到母亲从外面回到家里第一件事便是抱起孩子来亲一亲，也许她的孩子眉清目秀，但也许斜眉横眼，也许她的孩子聪明伶俐，但也许愚笨呆痴，这些并没有影响母亲对孩子的爱，课文中的养母也正是这样。如此讲解，对学生理解课文将会有极大的帮助。

三、使用恰当的课堂结构模式

吕叔湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”语文教学要求“活”，把课教“活”了，自然就有了课堂教学的高效率。开放的多向立体式现代课堂结构便是当今大力提倡的一种模式。其特点是信息反馈是多向的，学生之间发生平行影响，课堂变成了学堂；课堂气氛活跃，学生大胆发言，互相讨论；各抒见解，求知欲旺盛；教师精讲，学生自学，教师引着学生走，学生推着教师走，师生之间质疑问难、探讨真理。这样的课堂，教师的主要精力放在发展智力，培养能力上。

其实，我们在教学过程中也曾遇到过一些典型的例子，只是没有充分的思想准备罢了，当然也就无法精心组织。如在讲授《谈骨气》一文时，就曾遇到一位学生提出与作者相反的观点，他认为“不食嗟来之食”的例子毫无积极意义，且从经济学的角度论证了自己的观点。可惜事发突然，当初没能就此引导学生就经济价值与道德价值展开一次讨论，然后即兴写一篇作文（题目可自拟），那样可能会是一节称得上语文教学与思想教育相结合的前锋语文课。

四、重教法更重学法指导

古人云：“授之以鱼，不若授之以渔。”达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”现代西方教育理论也认为，最有用的学习，是对学习的学习。其实，叶圣陶老先生早就为语文教学指明了方向，他说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见教师传达给学生的不光是系统的语文知识，而更重要的是教给学生学习语文的方法，培养学习语文的能力。这就要求我们在教学设计时充分考虑学生的需要，考虑学生的接受心理，正确处理好学生、教材、教法、教师之间的互相关系，要科学地教，教会学生科学地学。

分析《鲁提辖拳打镇关西》一文的人物形象时，经常将“联系阅读法”引入其中，具体做法是：先明确小说的人物，再引导学生一一弄清“鲁提辖是怎样对待金家父女的”“郑屠是如何对待金家父女的”“鲁提辖是怎样对待郑屠的”“郑屠是怎样对待鲁提辖的”四个问题，最后明确“分别把某一个人物和其他人物联系起来进行思考的方法”就是联系阅读法。这样不但使学生理解了人物形象，而且学到了分析任务形象的方法，并可以在《我的叔叔于勒》一文中运用，收到了良好的课堂教学效果。

以上几点，仅是自己近年来为提高语文课堂教学效率而做的一些尝试，还很不成熟，但我坚信如果语文教师在教学中多做一些探讨，语文教学的局面必将会是一片艳阳天。

（责编 张景贤）