课堂小结在生物教学中的创新和实践

李国庆

摘要：传统的课堂小结以教师为主体，学生只是简单地机械记忆，并且时间很仓促。改进后的小结其目的是实现自主、合作、探究的模式，给学生充足的时间回顾整节课知识生成的过程，建立整体的知识结构。

关键词：自主 探究 合作

课堂小结是课堂教学的一个重要组成部分，是课堂教学的必然归宿。传统的课堂小结以教师为主导、注重知识与技能的回顾。这种小结简单、省时，能促进学生的短时记忆。但是在培养学生的自主能力和学习效率的提高上，存在着很大的不足。所以我结合自己的教学经验，对课堂小结进行了创新与实践。

一、要留给学生充足的时间

很多教师由于讲课用去了太多时间，导致课堂小结很匆忙，这样小结就有了较大的随意性。很多教师只是让学生简单地重复一遍大标题，这样的小结既起不到梳理知识、承前启后的作用，也起不到画龙点睛、升华知识的作用。既然让学生自主总结，那么就要给学生足够的时间，这个时间足够学生回顾本节所学知识，足够学生展示自己的收获。我最少给学生三分钟的时间总结本节课的收获，给学生两分钟的时间展示交流收获，最后一分钟教师结合学生的情况帮助学生梳理知识，建构知识框架。

二、要建立自主、合作、探究的小结模式

传统的课堂小结以教师为主体。教师在一节课结束时，经常这样说：这节课我们主要学习了哪些知识，其中这一部分是本节课的重点一定要记住，这一点是难点，课下一定要注意多加练习，等等。这种总结的模式简单省时，并且总结性很强、很全面，但是不利于培养学生的自主学习能力。课堂改革的目的就是要求学生主动参与教学，积极探讨问题，而要实现这一点，就要求教师真正把课堂交给学生，真正做到以学生为主体。所以课堂小结要充分尊重学生的人格，要充分发扬民主，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生各抒己见，也允许学生出错，让学生在交流中提高。

三、小结展示要顾及各层次的学生

很多教师在课堂小结中会忽略学困生，因为怕学困生总结得不全面，会耽误课堂的时间，干脆总结就成了优等生的专利。这样确实节约了时间，总结得全面。但学困生会感到一无所获，所以我采取了层次化展示。先让学困生说说自己的收获，也许他们的收获只有一个简单的知识点，但是却让他们体验到了收获的喜悦。然后让优等生及时补充，他们也能感受到自己的优势，也能体验到成功的喜悦。

四、要突出教师对学生的点拨

教师的点拨对纠正学生的错误思维十分关键。一个学生的总结可能不是很全面或者还存在一定的错误；多个学生的收获全面，但没有系统性，那么教师的点拨在这里就很重要了。我们帮助学生构建本节课的知识框架，目的就是形成知识的网络，实现知识之间的联系，补充学生总结不到的知识。教师要尽力突出主题，纲目分明，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理解难点，掌握重点，加深记忆。

五、要改变学生的机械记忆

很多教师通常给学生出示本节课的基础知识，让学生在有限的时间内进行机械记忆，短时记忆效果确实不错，但到下节生物课时可能就一点也想不起来了。而且这样获得的知识是“死的”，学生不会灵活地运用。所以我不仅让学生谈知识和技能的达成情况，还要谈学习过程的体验、方法的获得情况。其实一节生物课中结论性的东西不是很多，并且学生只记住了结论，根本解决不了什么实质性的问题。在总结一开始我们就要强调学生要用自己的语言说出在本节课中各个方面的收获。鼓励学生总结的目的就是让学生的大脑动起来，清晰地梳理本节课所学的内容，确实理解所学内容，同时让学生感受到学习是一件快乐的事情。

六、培养学生日常的总结习惯

教师的总结是在自己不断地研究教材，不断地总结经验中逐步地成熟起来的，那么，学生如何在有限的几分钟内做好总结呢？

最直接的方法是从板书中摘抄，这就要求教师研究板书的设计。一般教师的板书有主板书和副板书两部分。前者能体现知识的系统性和逻辑性，包括重点知识及其相互间的联系，这正是小结的依据。教师应教会学生从主板书中摘抄，做好书面小结。副板书更能体现知识形成的过程，教师要让学生从副板书中体验本节知识的学习方法。

学生要养成用笔记录教师小结的好习惯。教师经常在一个知识点结束后做口头小结，这就要求学生学会快速记录小结。至少要记下关键语句，课后再补全。这种方法可以帮助学生更好地做好一节课的总结。

为了锻炼学生在课堂上的总结、概括能力，学生可把作小结作为课后练习。开始时，学生的小结可能不够精确或没有方向，学生可以向教师寻求指导和帮助，教师要帮助学生掌握作小结的技巧并使其逐渐独立完成小结。

当学生对某部分的知识已经有了足够的储备之后，可以尝试让学生作专题小结。学生做好专题小结，可以使其知识系统化，做题时能有效地提取信息；同时可加强知识的纵横对比。

生物学科具有很强的逻辑性，所以小结对学生的理解知识和理顺思路是至关重要的。要从学习的习惯和教学的习惯抓起，放手让学生总结，不要吝惜课上的三分钟时间，让每位学生在总结中学好生物这门学科。

（责编 田彩霞）