浅谈问题教学法在小学语文教学的有效运用

曹桂华

新课程改革倡导互动探究教学，这是对传统以教师为中心的灌输式教学地彻底摒弃。现代教学更加关注学生的主体参与与主动探究。在小学语文教学中，我们也要将学习的主动权还给学生，为学生创建一个互动平台，引导学生展开主动探究。问题教学法以问题为核心，来引发学生强烈的好奇心，激起学生浓厚的求知欲，符合小学生好奇心强、求胜心强的特点，更能够引起小学生的积极参与，这也正是新课改所倡导的自主合作探究式教学的具体体现。那么，在小学语文教学中如何来有效实施问题教学法呢？现结合具体的教学实践对此展开论述。

一、提高问题本身的价值性

问题教学法以问题为主线来展开互动探究，问题本身的价值性直接关系到问题教学法的成败。我们要精心设计问题，提高问题本身的价值性、思考性与探索性。这需要做好三个方面的工作。

（一）以学生实际情况为出发点

学生是教学的中心，问题只有切合学生的实际情况，基于学生的现实基础，才能引起学生对问题本身的关注，调动学生参与的积极性与思考的主动性，这样，学生才能围绕着问题展开主动探究。因此，在设计问题时要以学生的实际情况为出发点，要全面了解学生的现有知识、认知规律与学习水平，这样才能针对学生的实际情况设计出贴近学生最近发展区的问题。如学生间存在一定的差异性，这是不可回避的客观事实。教师在设计问题时如果采用“一刀切”，那么只会让探究成为部分学生的特权，而将大多数学生排斥在教学之外。只有尊重学生间的客观差异，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，才能满足全体学生的不同学习需求，使得全体学生都能够基于自身基础得到自身的长足发展与提高。

（二）围绕具体的教学内容设计

提问只是一种手段，其最终的目标是要让学生掌握相关的知识点。因此，在设计问题不可盲目追求本身的新颖与有趣，而是要与具体的教学内容密切相关，围绕教学内容来提出特定的问题，让学生带着明确的教学目标展开探究，这样才能取得预期的教学效果。语文教学不仅要让学生掌握字的音形义，段落大意，还要让学生实现语言的内化，让学生能够将课堂所学与自己的现实生活联系起来，真正为我所用。因此，在设计问题时要以开放的眼光来审视教材，立足教材，同时又延伸到课外，提出富有开放性的问题，让学生真正将教材与现实结合起来。

（三）以新课标理念为指导思想

新一轮课程改革对教学提出了全方位的要求，这是教学的指导思想。因此，我们要深入研究新课改，理会新课标，学习先进的教学理念、教学思想与教学模式，这样才能在运用问题教学法实现先进思想的真正融合与体现。这样的教学才能成为有效的教学、成功的教学。所提出的问题才能将激活学生的思维，引发学生的思考，将学生的认知活动推向高潮，提高问题本身的价值性。

二、把准问题提出的时机性

频繁的提问，只能让学生忙碌地解决问题，使得学生成为机械的问题解决者，而逐渐对教学失去兴趣。这就需要我们考虑到提问的时机性，在恰当的时机提出恰当的问题，才能吸引学生注意力，引发学生思考，才能取得事半功倍的效果。

（一）学生注意力不集中时的趣味性提问

小学生年龄小，以无意注意为主，他们很难长时间对某一事物保持长久的注意力，往往只是几分钟的热度，很容易为外界所吸引。当学生注意力不集中，精力分散时，如果教师专门来提醒学生，那么很容易打断正常的教学思路。我们可以根据小学生好奇心强、爱问为什么的特点，当学生注意力不集中时，提出富有趣味性的问题，这样可以引起学生的关注，集中学生的注意力，学生会积极地调用知识储备来解决这些问题，这样便可以将学生的思维与注意力引到正常的教学轨道上来，从而使学生将注意力再次集中到具体的教学内容上来。

（二）学生思维受阻时的引导性提问

小学生基础知识薄弱，生活阅历少，受自身诸多条件的限制，在理解文章时难免会遇到一些问题，或是无法理解，或是理解肤浅，甚至是理解错误，此时如果由教师直接指出，并不能引起学生足够的重视，并不利于学生的真正理解与掌握。而采用提问的方式，则可以以一个新的角度来引起学生的注意，引发学生的重新思考，这为学生的思考指明了新的方向，使得学生从新的角度来重新进行思考，从而使得学生真正地理解文本，走进作者内心世界，走进文本世界，从而达到真正理解与掌握。

（三）课堂结尾时的总结性提问

结尾是课堂教学的重要环节，一般情况下我会提出一些巩固性或是考查性问题，以这些问题来将整个课堂教学的知识点串联起来，让学生明白这节课学到了什么，哪些已经掌握，哪些还没有掌握，从而使学生明确课后学习的目标。这样的提问既可以帮助学生理清本节课的教学知识点，同时也可以让学生清楚地了解自己的掌握情况，这更能起到巩固与提升的作用。

三、设计提出形式的多样性

小学生喜爱新鲜事物，注意力容易分散，单一的提问形式只会让学生产生厌倦感，而逐渐失去探究的动力与学习的兴趣。因此，运用问题教学法的过程中，我们要充分考虑到学生的心理特点与认知规律，要设计出丰富多样的提问形式，带给学生新鲜的感受，以激起学生更大的学习热情。

（一）寓问题于趣味故事中

小学生喜爱听故事、讲故事，将枯燥的问题与趣味故事巧妙地结合起来，更能增强问题的趣味性，在最短的时间内激发学生学习热情，引发学生探究动机，使得学生在听故事、讲故事的愉悦氛围中主动而积极地参与到教学中来。

（二）寓问题于多媒体中

多媒体课件集图文声像于一体，改变了以往单一枯燥的语言描述与讲解，采用多媒体来展现问题，更能将学生带入一个图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境中，能够刺激学生的多种感官。这不仅可以激起学生浓厚的学习兴趣，同时更能刺激学生的感官，引发学生想象，激活学生思想，更利于学生探究活动的开展，更利于问题的解决。如在学习《桂林山水》一课时，我利用多媒体向学生展现桂森山水的风光图，让学生思考怎样来描绘桂林的山与水。这样便可以引起学生主动思考，并使学生产生积极阅读的兴趣，来看一看作者是如何来描写的。

在具体的教学中，我们除了直接提出问题外，还要结合学生的特点来设计丰富多样的提问方式，以此来增强提问的灵活性，激起学生浓厚的兴趣。

提问是一门艺术，是一门技巧，我们要深入研究提问艺术，对问题本身、提问方式与提问时机等进行全面的探索与实践，以期使提问更加精彩，使之成为激活学生思维，提高学生学习有效性的重要手段。

（责编 张景贤）