浅谈对“新语文主题阅读”教学的认识

王海彬

摘要：“新语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。具有“一主两翼”课程体系，通过以藤串瓜、整体施教，达到简简单单学习语文，真正提高学生语文素养的目的。

关键词：新语文主题阅读 内涵 一主两翼 以藤串瓜 整体施教 魅力 认识

早就听说“新语文主题阅读”语文教学能帮助学生简简单单学习语文，但一直未曾亲身体验，有幸参加“新语文主题阅读”教学年会，才一睹芳容，让我对它有了些许认识。

一、“新语文主题阅读”的内涵

1.“新语文主题阅读”是由刘宪华校长等人发起的小学语文教学改革，是在学习教材内容基础上，开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应用的一种阅读教学模式。

2.具有“一主两翼”课程体系。日常教学中使用“单元教学法”，开展单元主题模块式阅读教学，内容以教材为主体，同时对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本，读本在教材的基础上，每一单元补充了体裁形式不同的八篇文章，这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。在教学实践中实现举一反三，课堂学习得到方法，而在大量的课外阅读中，学生最终形成了阅读能力，实现教师“简简单单教语文”，学生“简简单单学语文”的目的。

3.以藤串瓜、整体施教。丰富学习内容也增加了学习量，为了完成这么大的学习量，就要改变传统的语文教学形式。在教学中教师不再是一课一课地教，而是一个单元一个单元地教，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，扩大了学生的阅读面。这样，一个主题统领三套教材中的三个单元的文章，组成了一个主题大单元，进行大单元语文教学，让教学从课本延伸到主题阅读和经典诵读，更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

4.主题阅读课主要以模块形式出现，依据单元主题阅读主要分为七个课型：一是单元导读课，二是以文带文课，三是整体识字课，四是读写联动课，五是自主阅读课，六是双基训练课，七是展示分享课（主题诗会）。

二、新语文阅读的魅力

此次活动在会前会中安排了多节展示课，我亲身感受了“新语文主题阅读”在语文学习中所呈现的魅力。给我印象最深刻的是高效速记训练课和写作展示课。

训练课首先是八分钟课前活动，安排有古诗词朗诵、注意力训练、课前演讲等环节。然后是速读速记课文，一篇千字左右的《回报》仅给三分钟阅读时间，就让学生进行“原文复述”。学生不仅能复述，还在快速阅读中，迅速抓住主题，在理解的基础上联系生活实际，说出自己的感悟。结束后又迅速带入一篇主题相近的短文，继续进行这样的阅读训练。

学生训练有素，课堂学习过程始终在小主持人的组织下进行，主持人口齿清晰，组织活动有条不紊；学生参与学习积极主动，语言规范，声音洪亮，不做作，展现出非常好的学习习惯和速读速记效果。

六年级作文展示课更是神奇，近千人的会场现场出题，来自全国各地的与会者所出的二十个题目五花八门，深浅不一，如“一笑而过”“走过那个拐角”“我眼中的赤峰”“路”“....的支点”“明天我也要毕业了”“泪水的记忆”等等。教师从容地分配任务，接受任务的学生先谈谈自己对题目的理解，然后开始写作。三十分钟后，学生开始汇报展示，不读不知道，一读吓一跳，学生临场作文主题鲜明，语言流畅，引经据典，写作水平一点不逊中学生。学生的表现震惊全场，博得阵阵热烈掌声。

发起人刘宪华校长介绍新语文主题阅读就是在新课标的指引下，通过“读”书来学习语文，“读背”是输入，“说写”是输出，读一读，背一背，写一写，说一说，读中感悟，增加积累，进而真情实感地说和写，达到简简单单学习语文，真正提高语文素养的目的。一系列展示课的确印证了这一教学思想所带来的震撼效果。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，中华几千年来积累的文化经典内容丰富、还有意义深远的国外名篇，在学生反复诵读，慢慢品味、感悟中潜移默化地滋润着学生的心田，语文综合素养快速提升，课堂上学生学以致用，高谈阔论，旁征博引，出口成章，课堂学习中充满了语文应有的文化味道。“新语文主题阅读”这一教学模式越来越被大家认识和接受，正在越来越多的课堂中发挥着它独特的教学魅力。

参考文献：

[1]主题阅读三人行.开明出版社.

[2]刘宪华.大单元教学法.现代教育出版社.

（责编 金 东）