新课改下如何进行初中英语教学

殷兴江

传统英语教学中过于关注教师的地位，只重视教师的教，而忽视学生的学，使得学生的英语学习成为死记硬背、机械运用，这是造成学生书面成绩好而听说能力差的根本原因。随着新课程改革的深入，英语教学也迎来了改革的春天，新课改更加关注学生的学习地位与学习过程，明确提出以学生为中心的教学理念，提出要促进学生英语听说读写四项基本技能的全面发展。英语教学的落脚点要集中在学生如何学上，要让学生成为学习的主人，实现学习方法的彻底转变，这样学生的英语学习才能是高效的。那么在新课改下英语教学应如何进行呢？对此我有如下几点体会。

一、重新定位师生角色，让学生成为学习的主人

教师与学生的关系处理得是否得当直接决定着教学的成败、改革的成败。传统教学中学生只是被动接受的客体，教师是教学的主人，教师与学生是从属关系，一切教学活动都是在教师的控制下严格执行，而不允许学生有丝毫的打断。这样的师生关系实际上是将学生排除在教学之外，教师讲什么学生就记什么，教师问什么学生就答什么，超乎教师预设之外的都是异常的举动。新课改的核心在于实现以教师为中心到以学生为中心的转变，这就需要我们对师生关系进行重新定位，要将学习的主动权还给学生，让学生以主体身份参与到教学中来，成为英语学习的主人。

1.教师要成为教学活动的组织者。新课改下的课堂教学不是教师的教堂，而是学生的学堂。我们要将学习的主动权还给学生，教师要成为教学活动的组织者与设计者，要站在学生的角度来考虑与设计教学活动，预想可能发生的情况，成为教学的组织者，使得整个教学活动能够以学生为中心来顺利展开，这样的教学活动才能真正成为学生的主体活动。

2.教师要成为学生学习的参与者。教学是师生双方共同参与的互动教学。提倡学生的主体地位，并不是将教师排斥在教学之外，教师与学生是平等的学习体，是教学共同的主人，教师要与学生组成学习共同体，一起参与到教学中来，使得传统教学中以教师为中心的教堂成为师生共同参与的学堂。

3.教师要成为学生学习的指导者。在学生主体参与的过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生提供各种条件、创造各种机会，给予学生必要的指导，让学生能够在教师的指导下展开独立思考与自主探究，从而自主地获取知识与技能。

二、优化整合教学资源，让学生可以学到更多

以往的教学只是局限于教材，一切按教材与教参按部就班地进行，将学生的视野与思维限定在教材内，这只会禁锢学生的思维，学生无法掌握语言的真谛。现代教学提出生活即教学的大教学观，提出要打破单一的教材观，要突破教材的限制，将教学与宽广的现实生活结合起来，实现多种教学资源的开发与重组，为学生开辟宽广的学习平台，以此来丰富学生的视野，增长学生的见识，帮助学生积累丰富的语言素材。

1.信息呈现方式多样化。以往的教学是以语言描述文字教材为主，教学信息呈现方式单一，以单一的听力为主，学生学习积极性不高，获取信息量较少，不利于学生英语水平的整体提高。我们可以利用实物、多媒体、虚拟情景等多种方式来呈现教学信息，让学生将英语学习与实物、具体的场景、真实的生活结合起来。以图片、视频、音频等来综合呈现教学信息，实现单一听觉刺激为多种感官的带动，这样更能激起学生参与的激情，扩大学生信息获取量，这也更加符合学生的认知规律，符合现代教学形势的发展。

2.教学信息内容多元化。教材是重要的教学资源，但并不是唯一的教学资源。现代社会是一个信息多元化的爆炸时代，我们的教学也不能只局限于一本教材，而是要将教学的触角延伸到生活，整合多种教学资源，开发校本教学课程。《教育的未来》一书中指出：我们把学习的触角切入互联网，那么就会将全世界的资源化为自己的资源。我们要利用互联网将丰富的英语信息充实到教学中来，实现教材与多种教学资源的优化整合，真正实现立足教材，同时又创造性地运用教材的开放教材观。如我们可以从互联网上收集一些适合初中生阅读的精彩片断，让学生进行阅读；也可以收录一些通俗易懂的英文歌曲来让学生进行学唱；还可以截取影视剧片断，如走遍美国等来让学生欣赏。

这样的教学真正打破教材与教室的限制，将学生的英语学习与现实生活结合起来，这样才能让学生真正掌握语言的精髓，能够让学生实现活学活用。

三、运用多种教学方法，让学生展开积极学习

1.任务驱动教学法。任务驱动教学法是以任务为主线，以学生为主体展开的探究性学习。突出了学生学习的主体性，这已成为英语教学中最常运用的教学方法。在具体的教学中我们要根据学生的实际情况来设计富有探索性、针对性与目的性的任务，让学生以任务为中心，展开主动而积极的探究，在探究中不断发现新问题、分析新问题、解决新问题，通过这些小问题的不断解决来顺利地完成预定的教学目标。

2.多媒体辅助教学法。多媒体辅助教学可以将教学内容以图片、图像、动画、音频与视频的形式来呈现出来，这本身具有很大的吸引力，可以激起学生强烈的主体参与意识；同时可以将那些抽象静止的词汇、语法知识寓于生动直观的教学情境与生活场景中，从而避免了枯燥的认读与学习，可以让学生从中获取大量直观信息，在表象与本质间建立直接联系，从而使学生建立英语思维的良好习惯，达到对基本知识的真正理解与掌握。

四、采用多元评价体系，让学生产生持续的学习动力

1.学习结果与学习过程并重。不仅要关注学生英语学习的结果，更要关注学生在学习过程中的种种表现，如学习参与度、发表积极性、同学间的协作、书写情况、发音准确性等等，可以实行积分制，将学生学习的方方面面纳入评价机制，实行量化考核，这样更能对学生的学习进行全面而客观的反映，更利于学生正确认识自身的学习情况，更利于学生英语水平的全面提高。

2.表扬与批评并行。现在大力提倡赏识教育，以赏识来提升学生学习动力，强化学生学习成就感这是非常必要的，但批评也必不可少。适度的批评同样是一种激励。我们要在表扬与批评间找准平衡，但不管是批评还是表扬，都要适时、适度、适量，注意语气与语调，这样才能真正为学生所接受，才能发挥评价的功效。

3.评价主体的多元。评价不是教师的特权，学生同样可以成为评价者，让学生参与到评价中来，展开自我评价与互相评价，这样更能对学生的学习进行客观评价，而且学生更容易接受，更能够在互评与自评中认清自身存在的不足与优点，从而有效地取长补短，这样更利于学生英语水平的全面提高。

总之，全新的教育形势对我们的英语教学提出了更高的要求，我们要以新课标为指导思想，加强实践，让英语教学焕发生机与活力，引导学生积极参与、主动思考，不断提高全体学生的英语素养与水平。

（责编 田彩霞）