小学品德课教学存在的问题与应对策略浅议

王淑慧

小学品德与生活、品德与社会课程是综合性较强的课程，主要在于对学生进行思想品德教育，促进学生的社会性发展。现在的社会生活环境越来越复杂，道德教育的内容也发生了很大的改变，人们的世界观、价值观等观念都发生了很大变化，而小学生大部分是独生子女，从小就在长辈的呵护下成长，缺乏自主能动性。另一方面，现在的小学生都有自己的理想，自信心强，对未来前途充满希望、充满追求，他们大多数集体意识较强，热爱集体，积极参加集体活动，并愿意在各项活动中为集体争光，维护集体荣誉。他们积极参与各种活动，渴望表现自己、证明自己。长期以来，社会、学校、学生都认为品德是一门“副科”，得不到各方面的重视。可能正是由于这些方方面面的原因，党的十八届三中全会将“立德树人”写入了《决定》，对培养有良好思想道德的人才寄予了殷切希望。因此，加强小学生思想道德教育更是显得非常重要。

一、对小学生的道德品质形成影响因素的分析

（一）社会因素的影响

“近朱者赤，近墨者黑。”社会诚信缺失以及拜金主义、享乐主义、极端个人主义、官僚主义、以权谋私、贪污受贿等消极现象，这些不利因素都在潜移默化地侵蚀着不谙世事的小学生。一些缺乏独立性和明辨力的学生受这种不良风气的影响，变得虚荣、自私、势利、生活讲排场、穿戴讲名牌、盲目追求高消费，生活方式过早成人化的问题十分突出。

社会因素通过不健康的影视、录像、文学作品、广告等在侵蚀未成年人的思想；通过网络对小学生思想的冲击，对小学生思想道德的影响。小学生好奇心强，辨别是非能力差，网络就不可避免地对小学生思想品德的良好发展产生了不利的影响。

（二）家庭因素的影响

事实证明：一个人自身的道德修养和外在教育会影响一个人品德的形成。首先，家长教育意识淡薄，重智力投资，轻思想道德教育。一些家长平常只注重孩子的学习成绩，忽视了孩子行为习惯的养成教育。很多家长对孩子学习成绩过分关注，而对学生是否有孝心、同情心，是否诚实、乐于助人、勤俭节约、刻苦耐劳等不太在意。其次，家庭教育方式不当，家长溺爱和放纵使他们依赖性强、心理承受能力脆弱、缺少抗挫折和自立的能力。有的父母脾气比较粗暴，孩子犯了错解决方式粗暴。单亲家庭家长使孩子形成自卑、孤僻、好攻击、脾气暴躁等性格。

（三）学校因素的影响

多数学校嘴里喊着综合素质评价，但仍然以分数作为评价学生的惟一标准，使一些成绩不好的学生对分数过敏，在学习中产生挫败感，自尊心受到伤害，因此他们便本能地学会掩饰自己的缺憾，甚至不惜采取考试作弊、抄写他人作业等方法，这在不同程度上促成学生不健康人格的形成。师爱的对象是学生，是在无条件接纳的前提下，对学生身心的关怀、期待、奉献与教导。尤其是对后进生、单亲生、学困生、贫困生，应给予特殊关怀。个别教师本身的师德欠缺、人格不良、榜样不正也是严重问题重。缺乏师爱的教育，使得学生的心灵缺少了养分，因而会出现各种各样的问题。

二、小学生思想道德存在的问题及应对策略

（一）生活能力差

大部分小学生都是独生子女，他们在家极少劳动或根本不劳动，一切由家长代劳包办，自理能力差，缺乏劳动的习惯。部分小学生有攀比习惯，花钱和其他浪费现象较严重，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。

这就需要我们更好地利用课堂教学开展形式多校的教育，比如讲故事、演小品谈体会、创设情境研讨等，对学生进行节俭环保教育，让学生懂得尊重劳动和劳动成果，体会劳动的乐趣。

（二）学习态度

在学习方面，只有少数学生能以学习为乐趣并创造性学习，主动地学习的只有少数人，多数学生只是被动地接受知识，没有形成兴趣爱好。少数学习严重被动和厌学的学生，对自己的潜能优势和长处毫不知晓，对自己的发展完全丧失信心，只知玩乐，毫无志向可言。

这需要我们教师要因材施教，因势利导发现并发展学生特长，发挥学生潜能，让他们感受到学习的乐趣。

（三）交往能力

小学生因为年龄小、经验少还没有学会与人交往，他们在交往中如果有不如意的事情就常常有挫折感、失败感。还有极少数学生因心理和个性等原因在与同学交往中，会遭遇“冷板凳”的处境。这样的情况更需要教师和家长给予他们特别的关怀帮助，常施爱心给予他们，让他们学会与人相处。

（四）习惯养成

通过多年的教学发现，小学生对日常行为规范真正自觉做到的是少数。小学生在遵守社会公德、交通法规、公共场所纪律、爱护环境花草树木等方面，总需要别人的监督，一旦无人看见就有违纪的现象。这就需要我们加强公德教育，诚信教育，让孩子们养成良好行为习惯。

（五）个性成长

有些小学生中存在任性、孤僻、自卑、多疑、恐惧、嫉妒、报复、暴戾等不良心理和心理障碍。教师、家长不能把心理问题当作道德品质问题，不能进行简单地批评、训斥、命令，甚至惩罚、处分，要用真诚的爱心和细致的耐心因势利导教育学生，使学生形成健全的人格。

从教师品德课教学层面来说，笔者认为应该认真学习研讨课程标准、准确地理解教材，把握教学要求。面对学生复杂的学习心理，教师必须在认真钻研教材的基础上，把握住教材的中心观点，对教材的基本思想、基本知识不仅要懂得，而且要熟悉，这是前提。教学时教师要尽量采取生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容不断获得新知识，从而得到精神上的满足，使教师的“教”和学生的“学”双方处于最佳状态。努力让学生从多种感官参与感知，启动学生想象，深刻领会教材中新观点的内涵，这样方能收到事半功倍的效果。

小学思品课还应该引导学生多参加社会实践活动。通过实践活动，增加体验，积累感性认识，提高教学实效。也只有与学生自我的探索、自我体验相结合，课内课外相结合，才能水到渠成地实现思想品德课的教学目的，又让学生在社会实践中形成良好的道德品质。

总之，在思想品德课教学中，只要能够有利于学生主动健康地发展，有利于他们良好思想品德的形成，有利于思品课的教育实效性。教师要有责任拿出一颗爱心，进一步更新教学观念，改革教学方法，进一步引导学生自主学习和参与实践，进一步树立以学生为主体的理念，真正促进学生主动、和谐地发展。

（责编 张景贤）