浅议大学生日常管理中的引导式管理

王亮

[摘要]关于学生管理，历来众说纷纭，有许多学者都提出了各种不同的管理办法。利用学校各种规章制度对学生的日常行为纪律进行约束是最典型的管理办法。作为教书育人的学校来说，管理的目的不是约束学生，管理的最终目的是教育学生，是教会学生进行自我管理。作为一名积极引导大学生健康成长的辅导员，觉得十分有必要在培养学生的自我管理能力上下功夫，而学生这种能力的形成离不开老师的引导式管理。因此，笔者就关于大学生的引导式管理问题在此做出了一些简单的讨论研究。

[关键词]大学生 引导式 管理

一、引导式管理的提出

（一）引导式管理必要性

传统的学生日常管理主要是利用学校各种规章制度对学生的日常行为纪律进行约束。主要包括各种奖惩制度，考勤制度等。对学生有一个外部的约束作用，能促使学生端正自己的行为作风。传统的学生日常管理对学校维护正常的教学秩序，培养学生良好的行为习惯起到了保障性的和推动性的作用。但是，作为教师，我们身兼管理者与教育者的双重角色。[1]这就要求我们对待学生不仅要做好“管理者”，更应当是一个“引导者”。不仅要重外部对学生进行约束，更要帮助学生学会自我约束，自我管理。再者，笔者认为大学也是学生品格、行为养成的一个重要阶段。授人以鱼，不如授人以渔。规章制度尽管能促进学生端正自己的行为，但是只有从学生自身着手才能从根本上帮助其根除陋习，使学生形成良好的行为习惯。因此，一种立足于学生自身的引导式管理就变得十分有必要。

（二）引导式管理的重要性

引导式管理的最终目的是帮助学生从根本上改变自己的行为习惯，自觉的去遵守各种规章制度，合理的进行自我管理。引导式管理的核心就是要通过合理的引导而让学生养成一种自觉。而缺乏自觉性是一些同学成长路上最大的拦路虎。自觉性差主要体现在三个方面：纪律，学习和生活。在纪律方面，迟到早退，不能保证课堂纪律，不遵守校纪校规。有些学生经常迟到、早退、旷课，且找各种客观理由。有些学生上课不能认真听讲、记笔记、思考、回答问题、做课堂练习，而且在上课期间还看与上课无关的书籍，睡觉，使用手机、听MP3，吃东西等。并且有的学生下课后在走廊上打闹、追戏追赶。上课铃响时不能归位，回到教室，故意拖延或在教室外逗留。也有些学生，不遵守学校规定，有事不向老师请假，不向负责老师办理请假手续自行离开。有些学生甚至不遵守考试纪律，不尊重监考教师，不能服从指挥，不能严格遵守考场纪律，不能自觉维护考场秩序，不能保持考场安静。不能在规定时间内进入考场，不能带齐必要的证件。甚至有些学生传抄、窃视他人答案，损卷、损稿纸、夹带、交头接耳。学习方面，学习无目标、无规划、无适合自己的方法，缺乏在学习困难面前的自我控制和激励，挫折感强。一些学生没有学习目标和动力，学习十分被动。有一些学生对学习严重缺乏兴趣，厌学。情绪波动大，不能持之以恒的坚持学习。容易受家庭环境、师生关系、同学关系的影响，受到一点干扰就轻易放弃。不能制定可行、具体的阶段性学习目标和学习计划，且不能进行自我督促和检查。不能合理安排自己的时间。不能制定作息时间表，不能将时间合理安排。不知道什么时间写作业、什么时间玩娱乐等。学生缺乏主动性、积极性，比较依赖于老师和其他同学。生活方面，生活习惯较差，缺乏有效自理，消费无计划。经常睡懒觉、经常上网娱乐、打游戏、看电影、聊QQ等，喜欢上街闲逛，喜欢呆在宿舍闲聊、无聊，盲目谈恋爱，随意消费。引导式管理就要解决学生自觉性差的问题，帮助大学生养成良好的自觉性。从而使他们能够自觉的去遵守纪律、自觉的去学习、自觉的去处理好自己的生活。因此，引导式管理是十分重要的。

二、引导式管理的应用

（一）引导式管理在学风建设中的应用

作为学生而言，学习的重要性是不言而喻的。尽管有些学生自身也知道学习的重要性，确始终落实不到行动上。不能按规定上自习，偶尔还会有逃课的现象，对学习表现出一种逃避，畏难行为。按照传统的学生日常管理办法，教师往往会按照学校的规章制度对其做出一定程度的处罚，以起到管理的效果。但是这种效果往往收效甚微，辅导员工作一放松，学生就又开始出现逃课，旷课等不好好学习的行为。和老师玩起了猫捉老鼠的游戏，有的甚至屡教不改和老师对抗起来。在管理学生的过程中，不仅要治标，更要治本。其实，很多学生并不是由于自身的懒惰而不爱学习，相当部分学生是没有认清学习的重要性，没有合理的学习安排，没有一个明确的学习目标，根本就不知道该从哪里着手学。除了用规章制度对学生做相应惩处外，老师还应当引导学生做一定的学习规划，制定长期目标和短期目标，让学生觉得有事情可干。笔者曾经对所带班级的学风建设问题做过引导性管理的尝试，而且取得了十分良好的效果。管理系2011级会计102班是一个学习层次参差不齐的班级，大部分学生高考录取分数线都在二本以下，有十来个同学的成绩高考录取分数线超过了二本线。在大一上学期时大部分同学都表现出了比较高的学习积极性，但是到了大一下半学期，有部分同学就表现出逃课、旷课、迟到、早退等不良现象。通过调查，许多同学觉得上了大学之后没人管了，除了看课本之外就不知道该学啥，十分迷茫，如是就养成了松弛懒惰等习惯，久而久之也影响了正常上课。针对这种现象，笔者便引导他们进行自己的学业规划、职业规划、理想规划。例如，笔者引导他们对自己目前的课余时间做一个合理、详细的规划。不仅如此，笔者还让他们详细的制定三个阶段的规划。第一阶段，让学生做好大学四年的学习规划；第二阶段，让学生有一定的职业规划，教导学生要通过自己的努力学习来实现自己的职业理想；第三阶段，让学生在实现自己职业理想的同时努力的去做一番事业，实现自己的人生价值。通过这种引导，很多学生都很明确自己的努力方向。笔者对学生不断的强化引导式管理，取得了良好的效果。例如，在2012年6月全国英语四级的考试中，会计102班一次性四级通过率为35.3%，在大一学年的综合测评中，会计102班有20名同学全部获得奖学金，更有一名同学进入了管理系大类排名前十。整个会计102班的学风渐浓，其学习成绩和学习氛围是老师和同学们有目共睹的。这种引导式的管理在会计102班的学风建设上取得了十分良好的效果。

（二）引导式管理在班级文化建设中的应用

引导式管理对班级文化建设也有十分重要的意义。班级文化是班级的“窗口”和“名片”，能充分展示一个班级的价值取向、班风班貌，能给班级带来良好声誉，具有较强的教育功能和广泛的宣传效果，特色班级文化对于创建优良班风、营造浓厚学习氛围、形成融洽师生关系具有巨大的推动力。[2]然而，班级文化的形成，并不是简单的制度就能促成的。它的形成需要全体班级成员的努力，形成被班级成员所共同认可的班级目标、班级氛围、班风等意识形态，它是班集体成员追求的价值观念、作风和精神面貌的浓缩和反映。[3]但是，在一个班级形成之初，由于各个学生的思想观念等不一致，这种文化是不成形的，是碎散的。这就需要老师为学生搭建各种平台，起着一个引导者的作用，逐步引导班级学生形成适合班级的特色文化。因此，引导式管理在班级文化建设中起着十分突出的作用。例如，管理系2011级人力资源管理101班，在辅导员和班委的提议下设定了自己班级的品牌：“环保、爱心班”班级的每位同学都要从自己做起“爱护宿舍、爱护校园、爱护地球”。在大一的团日活动中，提出“低碳环保、爱我城院”的口号，看望享年92岁的翟传秀老人、协助西华门交警执勤等形式对班级的文化进行了充分的体现，此次活动也引起了西安媒体的广泛关（西安都市快报、零距离都报道了此次活动），翟传秀老人的女儿也送来了感谢信。管理系也取得了第一名的好成绩。直到现在为止，人力101班的同学们会在闲暇时自发组成小组，慰问和看望翟传秀老人。再如，管理系2011级人力资源管理101和102班，在2012年3月20日开展了“种下一棵人力树”的活动，此次活动在辅导员与班干部的倡议下，全体同学积极参加并且自发凑钱买了两颗树苗，这两棵树不仅绿化了校园，更见证了学生们在城市学院的成长，本次活动让学生们在劳动中享受快乐，在快乐中增强了班级的凝聚力与向心力。通过这种引导式管理，人力资源管理101班形成了一个以“环保、爱心”为自己特色文化的凝聚力极强的班级。

（三）引导式管理在舍风建设中的应用

宿舍是一个小家，许多同学上大学才开始自己的独立生活。对于一些同学来说很多东西都得重新适应，人际关系、公共卫生等这些方面都要学生自己学会去处理，自己学会去面对。[4]因此，良好舍风的形成需要学生能够进行自我教育、自我管理、自我服务、自我约束。正是鉴于此，引导式管理在舍风建设中的作用是不言而喻的。辅导员可以引导同宿舍或者几个宿舍的人形成各种兴趣小组，爱心互帮小组等自治组织，加强同学之间的互动性，培养他们形成自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。例如，让每个宿舍由不同综合素质能力层次的同学搭配组合，组成学习小组，发挥优秀学生的“传帮带”作用。再如，二号公寓208宿舍，响应辅导员老师提出的“家”的主题宿舍活动，形成了本班同学反响较大的良好温馨的舍风。管理系女生宿舍二号公寓208宿舍是由管理系工商204班工商3名同学、201班2名同学及一名教改管201班的同学组成。在这个小集体中被她们亲切的称为“家”，不大的宿舍里，宿舍东西摆放的井然有序，视觉感观上要比其它宿舍显得大些，宿舍学习氛围较浓，宿舍之间关系也很融洽。在辅导员老师的每次走访中，宿舍里总是欢声笑语不断，每次的宿舍卫生检查成绩也都很优秀，该宿舍得到老师、同学和楼管阿姨的一致赞赏。正是辅导员老师通过积极的引导，使一些宿舍形成了优良的舍风。

三、结语

引导式管理不是终点，它只是良性管理的开始。引导式管理最终要让学生实现自我管理，要让学生养成一种自主精神和独立意识。[5]这不仅是学生在接受学校教育阶段获得必要学科知识和基本生存能力的重要前提，更是步入社会后在人生事业方面有所发展的保障。一个自觉性差的学生和一个自觉性强的学生在踏入社会后，在对待自己的生活各方面的方式和态度等可能迥然大异。因此，引导式管理的意义不言而喻。同时，引导式管理也对辅导员老师提出了更高的要求，要求辅导员老师不仅要有敏锐的洞察力，能够因材施教，能够根据学生已有的特性促其发展，还要求辅导员老师有广阔的思路，开阔的视野，能够引导学生走向一条自我发展，自觉发展的道路。借用著名教育家叶圣陶老先生的一句话作为此文的结束语：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” [6]

[参考文献]

[1]喻旦辉.《简明管理学》.北京市：学苑出版社，2001.

[2]陈志刚.探析当前高校班级文化建设的有效措施.当代教育论坛，2009（1）.

[3]祝玉芳.构建高校和谐班级文化，培养大学生社会责任意识.教育与职业，2007（7）.

[4]聂风华.《学生公寓信息化建设的实践与思考：以清华大学为例》.北京市：清华大学出版社，2009.

[5]Lilly， B. & Tippins， M. J.Enhancing Student Motivation in Marketing Classes： Using Student Management Groups.Journal of Marketing Education， 24（3）， 2002.

[6]罗明.叶圣陶教育思想研究.困境与出路-教育哲学篇，2008.

（作者单位：西安交通大学城市学院）