行动导向在高职英语教学中的应用探讨

陈卓

摘 要： 行动导向理念在高职英语教学中的应用，不仅能提高学生的语言知识水平，还能培养学生的英语学习能力，有助于学生职业能力的发展。本文针对高职英语行动导向教学的内涵、关键和存在的问题进行探讨，指出行动导向教学将是高职英语教学改革的发展方向。

关键词： 行动导向 学习主体 职业情境 高职英语教学

一、引言

高等职业教育的培养目标是为社会提供应用型技术人才，根据这一总目标，教育部高等教育司颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，应将“培养学生实际使用英语语言去处理业务工作中的涉外交际活动的能力”作为高职英语教学的目标。目前，大多数高职院校的英语教学照搬本科院校，教学过程中侧重于词汇、知识和语法结构的讲解，强调记忆和机械操练，忽视了高职学生的职业需求，使教学内容和实际脱节，不符合学生职业能力发展的需要，因此，对高职英语教学模式进行改革迫在眉睫。

“行动导向”概念起源于德国，自20世纪70年代起，在联邦政府德意志研究协会（DFG）及工业企业的支持下，德国开展了一系列有关职业教育及职业准备教育的教学改革试点项目，推动了不同形式的行动导向教学活动，使行动导向教学成为德国职业教育的主导教学范式。1998年，德国联邦州文化部长联席会议通过并发布了学习领域课程方案，确定了“以行动为导向”的教学理念在德国职业学校教育改革中的基础地位。行动导向被引入国内后，很多学者对其展开了深入研究。刘邦祥等研究了德国职业教育行动导向的教学组织[1]，陈曦萌对行动导向职业教育教学的内涵进行了比较分析[2]，刘松林等对行动导向理论的教学论进行了解读[3]，徐朔对关键能力和行动导向教学的概念发展、理论基础与教学原则进行了阐释[4]，胡重庆提出了行动导向在职业院校的一种实现机制[5]，郑惠虹[6]研究了基于行动导向的项目化教学在高职专业课程教学中的应用。总体来看，学者对行动导向的概念、理论和运用在专业技术课程教学中的研究较多，在英语教学中的应用研究比较少。下面笔者就如何在高职英语教学中应用行动导向的理念进行了探讨。

二、高职英语行动导向教学的内涵

行动导向教学中的“行动”是德语“Handlung”的中文翻译，这个“行动”是探索性的活动和实践中的自我教育，是围绕特定目标展开的、学习者发挥主观能动性的教学活动。行动导向的理论依据是认知心理学派的一个分支——建构主义。建构主义的知识观认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，并不是问题的最终答案[7]。建构主义的学习观认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识的过程，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工[8]。建构主义的教学观认为教学的目的不是为了让学生获得不关联的技能和片断性的知识，而是为了让学生获得完整、深刻、能够灵活运用的知识，附带他们与他人合作、交流的态度与能力[9]。因此，建构主义理论指导下的高职英语行动导向教学遵循“信息收集—计划—决策—实施—控制—评估”的过程模型[10]，以学生的能力培养为中心，强调在实践中学习，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施、教学评价体系等要素的改革和有机结合。在教学过程中，营造师生平等互动的氛围，引导学生在职业情境和动手实践中自主学习、合作学习，从而掌握英语知识和技能，不断构建自己的英语知识和能力体系。

三、高职英语行动导向教学的关键

开展高职英语行动导向教学的目标是不仅让学生掌握满足职业需要的英语知识，还让学生形成自主学习、合作学习英语的能力，满足自己职业发展的需要。为了实现这一目标，需要在高职英语教学实践中着力解决以下两个关键问题。

（一）学习者主体地位的确立

学习者成为教学活动中的主体，是行动导向教学最根本的要求，也是最重要的特征。从建构主义的学习观可知，学习的过程就是学生对外部信息自主选择和加工，进而构建自己知识的过程。传统的高职英语教学沿用的是“知识传授”的教学模式，教师的任务是向学生灌输知识，学生只能被动理解和接收教师传授的知识，这种模式忽视了学生学习的主观能动性和创造性思维，自主学习、合作学习就无从谈起。梅里尔（Merrill）认为“学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人，而学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人”[11]。因此，要进行高职英语行动导向教学，首要的是确立学习者的主体地位，让“学生”转变为“学习者”，彻底转变学生被动学习的状态。教师相对应的就要由知识的提供者转变为学生学习发展的合作者、引导者、促进者，教师不仅要研究教什么、怎样教，还要多站在学生的角度研究学生需要学什么、怎样能学好。在制订教学计划时，先要充分了解学生知识能力现状，再根据实际情况决定教学内容、教学方法和教材，合理使用“项目教学”、“角色扮演”等教学方法，使教学过程变“以教为主”为“以学为主”，学生和教师、学生和学生互相交流、合作学习。结合高职英语注重实践的实际，把学习与运用整合在教学过程中，让原来的死记硬背变成自由的讨论、任务的完成和问题的解决，所有问题都让学生共同参与，充分发挥集体的力量。这样通过完成每个学习任务，学生将不局限于英语某个知识点的掌握，而是提高了英语知识学习和综合运用的能力。

（二）职业情境的构建

职业教育具有很强的实用性和岗位性，因此学生的学习必须具有很强的实践性。抽象的英语语言知识在情景之外只是符号化的逻辑关系，只有在职业情境中才能展现其语言意义。而在传统的高职英语课堂教学中，学习内容主要集中在抽象的语法和词汇上，学生往往只能依靠死记硬背掌握，课堂单调、无趣。行动导向教学要求学习者在真实或近似真实的职业情境中动手实践，这样就可以克服传统教学模式单调、无趣、与现实情景脱离等的弊端，有利于提高学生的学习热情，也能调动学生自身认知能力及已有的经验知识探讨问题，促进抽象知识与实践运用的结合。要实现学习场景与职业情境的统一，高职英语教学必须放眼学生未来的职业岗位，充分发挥英语的辅助功能，配合专业教学，培养学生英语的运用能力。在选择教学内容时，要以学生未来从事的职业岗位的工作任务为核心，根据不同的专业背景，设计不同的教学内容，充分模拟工作的环境。以笔者所在湖南水利水电职业技术学院为例，学院在英语教学中采取分层教学，通过英语A级考试的学生集中起来，按照专业分类开设专业实用英语，如给水利水电类专业学生的实用英语，就包含了常用进口设备英语说明书、图纸阅读，设备故障英语描述的撰写等方面的内容。构建英语职业情境一方面要加强学生对某个职业领域运用英语表达技能的训练，另一方面要加强学生英语综合能力的训练，使其不但具有某一职业领域英语技能，还提高自主学习能力，适应未来职业岗位的变化。

四、高职英语行动导向教学存在的问题

根据笔者所在单位开展高职英语行动导向教学的实际情况来看，主要存在以下四方面的问题。

（一）传统教学思想的阻碍

在传统的“知识传授型”教学中，教师是教学活动的主体，学生只是被动的接受者。很多教师认为只要自己具备丰富的英语专业知识，英语教学改革只需对课堂教学方法进行调整即可。行动导向教学要求学生在教学活动中成为主体，教师不再是教学过程中的权威和知识的拥有者，而是学生学习中平等的伙伴，教学的目的不是为了“教”，而是通过“教”创造学生更好地“学”的条件。要让广大高职英语教师接受这样的思想，无疑是一种颠覆性的改革，中国传统文化千百年来对教师在教学活动中绝对权威地位的推崇，是行动导向教学推广所要克服的重要思想障碍。

（二）教师职业领域知识欠缺

在高职英语行动导向教学过程中，尽管教师不再是教学活动的主体，但如何在教学过程中设计合适的职业情景，为学生制定合理的学习任务，对于学生学习效果有至关重要的影响。因此，行动导向教学实际上对教师的要求更高，教师不仅要掌握英语知识，还要了解学生英语知识和能力的实际情况，更要清楚学生未来职业的特点和对英语知识的需求。大多数高职院校的英语课程主要还是公共英语，公共英语教师对各个专业学生未来职业领域的特点和需求认识往往不够深入，设计出的模拟职业情景容易与实际脱节，从而影响教学效果。

（三）学生语言知识基础薄弱

由于我国高考录取制度的局限性，高职院校录取的学生在中学阶段的学习成绩普遍较差。笔者曾对本院2012级、2013级的学生进行过调查，高考英语成绩达到90分（满分150分）的只占30%不到。要在英语教学中开展行动导向教学，对学生的语言知识水平有一定的要求，而相当一部分学生的英语基础过于薄弱，简单的口语对话和短文写作都做不好，难以完成教师在模拟职业情境中设计的学习任务。

（四）学校教学资源条件限制

目前，高职院校由于教学资源条件限制，公共英语教学基本上采取大班制，国外学者认为在二三十人的小班开展行动导向教学效果是最佳的，大班教学导致教师很难做到对每名学生的知识水平和学习能力做到了解，课堂上也不能对每名学生的学习活动进行引导，对教学效果影响不大。

笔者认为在高职英语教学中开展行动导向教学，是对传统高职英语教学模式的一场彻底的改革，对于提高学生英语知识水平、提高英语学习能力，进而提高学生职业能力，都具有重要的促进作用。尽管实际应用过程中存在诸多问题，但这仍将是高职英语教学改革的主要方向。特别是近期国务院下发的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，要在职业教育中大力“推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”，可以预见行动导向在高职英语教学中的应用会越来越广泛。

参考文献：

[1]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007（5）.

[2]陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育，2006（22）.

[3]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].职业技术教育，2009（13）.

[4]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛，2007（20）.

[5]胡重庆.行动导向法及其在职业院校的实现机制[J].中国职业技术教育，2009（33）.

[6]郑惠虹.基于“行动导向”的项目化教学在高职专业课程教学中的应用[J].教育与职业，2008（23）.

[7]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[8]彭温年，贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002（5）.

[9]赵蒙成.建构主义的教学方法评析[J].外国教育研究，2002（9）.

[10]Prof.Dr.Klaus Jenewein.Sript Vorlesung Didaktik und Curriculumentwickung[G]：2006.

[11]戴维·H·乔纳森著.郑太年，任友群译.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.