solidworks项目式教学法在职业教育中的应用

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(天津滨海职业学院，天津 300451)

高等职业教育如何培养出受社会欢迎又能服务社会的合格专业技术人才，是学院多年研究与实践的主要课题，项目教学正在成为培养综合型技能人才的新型教学模式，有鉴于此，在我院的机电一体化专业solidworks课程教学过程中，摈弃了传统的教学模式，积极探索项目教学。

一、项目教学在solidworks课程教学改革中的思路

课堂教学改革是职业教育发展不衰的课题。课堂教学没有固定的模式，特定课程的教学都以服务于地区需要的专业技术人才具备的基本素质的提高为目的。故而，为适应地区对服务社会人才的需要，在授业者来说，课堂教学必须建立摒弃传统的教学模式改由项目教学来代替的意识，人文财经类如此，工程技术类如此，高等职业教育培养专业技术人才课程的教学都如此。教学项目是课程知识的载体，不妨说，采用项目教学，是职业院校课堂教学改革的必要选择。采用项目式教学，基点在于激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力和动手能力，从而培育学生具有自我发展和创新意识和能力素质。在课堂中让学生体会到，不是在听老师滔滔不绝地讲课，而是在同老师一起完成一项工作，感觉自己是在“干活”，在“干活”的过程中学习了新知识，增强了自己的综合素质能力。另方面，任课教师的职能，从知识的灌输者转变为学生学习的辅导者和项目的参与者，一定意义上说，这是对传统教学的重大冲击。

Solidworks是一门实践性非常强的专业课，是机电一体化学生必须掌握的一款三维数字化建模软件。在教改的过程中，我将这门课由传统的教学模式改为项目式的教法，确定学生应该掌握的知识目标和能力目标，在完成项目的过程中，以学生为主体，锻炼学生完成单项工作的能力，完成复杂工作的综合能力，以及解决实际问题的能力。学生的能力不是“听”出来的，不是“讲”出来的，也不是“看”出来的，能力只能是自己动手、动脑“练”出来的。所以，教师不再是课堂的中心，而是和学生共同完成工作的一个角色。

二、项目设计的合理性是课堂教学的关键

高等职业教育培养的毕业生，应当是“技能型人才”，不应满足于仅在第一线熟练地机械般地单纯从事重复性操作，充当一个简单的劳动者。那么，要锻炼学生的综合素质能力，教学过程中项目设计的合理性就非常关键。很多老师都将案例作为项目引入课堂，这是不合理的，因为案例是已成就的事实，是可以用来分析的，但学生是无法“参与”到案例中来的，它不能用于“专业技能的操作训练”。项目是以实际的职业活动、企业工作为背景，按照认识论要求改造过的一项具体工作。Solidworks课程项目的选择我遵循这样一个原则，应当尽可能覆盖课程所有的主要能力点、知识点，项目的展开应当尽可能遵循从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象、从定性到定量的方式。于是我在教改的过程中，把项目分成了两大类：一是入门级的单项项目，二是锻炼学生完成工作能力的综合项目。所谓“单项项目”，主要是用于训练“能力点”，是相对单一的工作任务。在单项项目设计的过程中，我尽量选用日常中见到的模型作为课堂项目的设计题材，如曲别针、雨伞、烟灰缸等三维数字化造型，选用这样的项目对于职业院校的学生来说比选用机电一体化学生常见的机械零件更能激发学生的学习兴趣，在课堂中学生独立完成这些单独的项目，教师只起一个辅助作用，在完成项目的过程中学生掌握了应该学到的“能力点”，为完成综合项目打下基础。综合项目是指必须是针对同一个具体对象，在时间上相继实施多个尽可能完整的操作环节；在空间上包括所有的主要工作要素，按照环节顺序操作，直到全部工作完成。

齿轮泵的三维数字化模型设计这个综合任务，由于该任务比较复杂，一个人完成起来耗时比较长，所以我将学生进行分组，每组3人，分组的原则是根据平时单项任务完成的情况而定的，学生的水平不可能完全一样，优等生建模的速度比较快，理解能力或自学能力稍差的学生就比较慢，但大部分同学的建模速度相当，将每组三人的配置定为：能力强的，能力一般的，能力差一些的。将齿轮泵较复杂部分的数字化建模任务如泵体6、传动齿轮轴3等分配给能力强的学生，将垫圈、传动齿轮11、右端盖等结构相对较简单的部分分配给能力差一些的同学完成。这样每个层次的学生都又快又准确地完成了各自的任务，实现了分层次教学的效果，每个同学都能很好地掌握solidworks中的各种建模指令，而且还锻炼了学生的团队协作能力，因为该任务需要将本组每个学生的三维模型组合到一起，完成总体的装配任务，最后形成爆炸图以及工程图。所以在建模的过程中，对于各部位尺寸要求比较精确，稍有偏差就不能完成装配，锻炼了学生的相互协作相互配合的工作能力。经过个性化渲染与爆炸图的设计，每组之间互相打分，选出分数最高的一组，授予最佳团队奖。这种教学方法充分调动了学生的积极性，由于采用了分层次分组法，不会使差一些的学生一看到很难的项目就放弃了学习，而是在小组成员的带动下，积极的完成自己所分配的任务。

三、教师在教学过程中所担任的角色

在没进行教学项目改革之前，教师作为课堂的主角站在黑板前向学生灌输专业知识，由于无法引起学生的兴趣和学习的积极性，往往课堂上有的学生在睡觉，有的学生在干与课堂无关的事情，能有一半的学生好好听课就已经很不错了，这是不可回避的现实。回避，就是拒绝改变。所以对于我们教师来说，不能再成为以往的教书匠了，而要转变自己的角色，改革教学模式，引入项目式教学。项目教学的基础要求是，教师应该成为教学过程中信息的“重组者”给学生提供问题情境，明确问题意识，分析问题价值，让学生在这个过程中逐渐提高自我学习的能力和解决问题的能力。对于教学项目来说，这不是任课教师凭借自己多年课堂授课的经验和体会信手拈来，教学项目不仅具有认知要素，而且具有企业要素，教学项目是教师需要深入生产实践和社会而精心设计的项目，教师首先是学习者，教师又是参与者，和学生共同完成项目，从中给学生提示与知识的传授。对于复杂的综合项目来说，教师应该具有非常全面的专业知识，因为好的项目具有一定的综合性，这就需要教师在课堂以外不断的充实自己，让自己走进企业，感受企业的工作环境与企业文化，从而确定综合项目，完成综合项目教学。

总之，项目教学法在solidworks教学中取得了很好的效果，项目教学非常具有实践特色，很适合solidworks这门实践性很强的课程，而且项目本身是以行业生产有代表性的产品或提供典型服务为目的的任务，但要是直接把企业的工作引用为教学项目不一定适合于课堂，这就需要教师对项目进行优化设计，实现由简到繁循序渐进，把适合教学的项目布置给学生，发挥学生的自学能力，使学生成为课堂的主体，教师加以辅助。对于完成的项目总结评价时不是用“对”与“错”而是用“好”与“不好”的方式来点评，使学生在不断改进项目的过程中得到能力的提升。

参考文献：

[1]刘洋.任务驱动教学法在高职solidworks教学中的应用.科技创新导报，2012,(19).

[2]徐灵敏.浅谈职业教育solidworks教学改革.教学研究论坛，2009,(23).

[3]李锦元，赵钦.高职院校教师在项目教学中的作用.山西财政税务专科学校学报，2008,(02).