大学生学业自豪感问卷的编制

梁婧，曹媛

(1.忻州师范学院 教育系，山西 忻州 034000；2.山西农业大学 马克思主义学院，山西 太谷 030801)

大学生学业自豪感问卷的编制

梁婧1，曹媛2

(1.忻州师范学院 教育系，山西 忻州 034000；2.山西农业大学 马克思主义学院，山西 太谷 030801)

编制一份测量我国大学生学业自豪感的问卷。经过文献分析和开放式问卷调查，编制了大学生学业自豪感初测问卷。通过探索性因素分析、信度分析和效度分析最终形成大学生学业自豪感问卷。根据探索性因素分析确定问卷由18个项目组成，包括满足感、骄傲感、快乐感和轻松感四个因素，可解释总变异的65.28%。总问卷的Cronbach 系数为0.904，各维度的内部一致性系数介于0.698～0.854；验证性因素结果显示各项拟合指数达到可以接受的水平。该问卷具有较好的信度和效度，可用于对大学生学业自豪感的测量。

学业自豪感；大学生；问卷编制

1998年美国教育研究联合会(American Educational Research Association)围绕“情绪在学生的学习与成就中的作用”这一主题召开了年会，此次年会的召开极大地带动了人们研究学业情绪的积极性。[1～3]国内外大量研究已经证实，学生在面临学业情景如学习活动，教学过程和学业成绩时会体验到各种各样的情绪。德国心理学家Reinhard Pekrun等人在2002年首次把与学习过程，课堂教学和学业成就有直接关系的情绪统称为学业情绪。[4]

关于“情绪”一词我们并不陌生，情绪的四大功能我们也非常清楚，那就是：适应功能、动机功能、组织功能和信号功能。因此情绪不是一个简单的心理过程，它不但与其它心理过程关系密切，而且会直接或间接地影响人的行为。那么对于学生而言情绪自然会影响学生的学习态度和学业成就，学业情绪的影响就更加直接了，学业自豪感就是其中的一种。国内俞国良、董妍等人在对学业情绪的研究中曾提出，良好的学业情绪有助于学生形成积极主动的学习态度、顺利开展认知活动和促进学生身心健康的发展。[5]

在查阅文献时，可以发现有关学业情绪的研究越来越多，但其中有关消极学业情绪的研究较多，积极学业情绪的研究则较少。近年来国内外心理学家对积极情绪的研究也取得了不少成果，但有关积极学业情绪的研究仍然很少。目前有关学业情绪和自豪感的量表针对性不强，没有专门针对大学生，针对学业自豪感单一积极学业情绪的实证研究。[5～7]

本研究结合学业情绪和自豪感的内涵将学业自豪感定义为：因为自己在不同的学业情境中取得一定的成就而感到满意、光荣的一种情绪体验。学业自豪感是一种复合情绪，它是基本情绪与认知的结合，属于自我意识情绪中的一种，与个体对自我的评价有很大的关系。[8]但是既然学业自豪感是与自我评价有关的自我意识情绪，因而是否能在学业上经常体验到自豪感与学生的学业成绩、人格特点和心灵健康都有密切关系。本研究试图编制一份适合我国大学生群体的学业自豪感问卷，以便为高校大学生的积极学业情绪研究提供一定的理论和实际意义。

一、问卷的编制过程与方法

(一)问卷题目的初步编制

综合国内外有关积极学业情绪、自豪感的理论和实证研究，分析、归纳和比较各种积极学业情绪和自豪感的定义。[7，9，10]在对大学生进行开放式问卷的调查过程中，让他们写出与学业自豪感相关的情绪形容词并写明体验到自豪及相关情绪的原因和情境。结果发现学业自豪感与学习动机、学习态度、个人努力程度密切相关，而且学生在体验到学业自豪感时会经常伴随快乐、满意、自信等相关情绪体验。另外由于学业自豪是一种复合情绪，它是基本情绪与认知评价的结合，因而考查学业自豪感要结合自我和他人的评价。同时根据学业自豪感的定义，不同的学业情境中都可能会体验到学业自豪感，因此不能只注意与考试成绩相关的自豪体验。

因此，本研究根据大学生实际的学习活动，设计以上五种原因和情境，然后让学生评定在每种原因和情境下产生的自豪及相关情绪体验。初测量表共30个题目，采用5级评分法，1代表完全不符和，5代表完全符合。

(二)对象

初测对象取自山西大学四个年级的大学生，共发放问卷160份，收回有效问卷146份，发放问卷时考虑男女、年级和学科因素，所得问卷其中男女比例相当，年级比例相当，学科比例相当，因而预测数据具有较大的代表性，采用初测数据进行探索性因素分析。被试具体分布情况为：大一学生35人、大二学生36人、大三学生39人、大四学生36人；男生72人、女生74人；文科生76人、理科生70人。再测对象选取山西大学和中北大学的学生，共发放问卷300份，收回有效问卷263份，其中男生127名，女生136名，采用再测数据进行验证性因素分析。重测在再测4周后进行，对象选取再测对象的其中50名，共收回有效问卷40份，数据用来获得重测信度指标。

(三)数据处理

数据采用SPSS13.0和LISREL8.7软件进行数据处理和分析。

二、结果与分析

(一)项目分析

对初测问卷采用相关法和鉴别指数法进行项目分析，通过皮尔逊积差相关法处理数据，结果各题目与总分的相关系数均达到0.01的显著性水平。将每个被试的总分求出，根据被试的总分从大到小排列，取总人数27%处的被试分数作为高分组界限，后27%处被试的分数作为低分组界限，然后用t-test检验高分组和低分组在各个项目上的分数差异，将差异未达到显著性的项目删除(以Sig的值是否大于0.5为删除标准)。结果初测问卷的所有题目在高分和低分组上均达到显著性差异，说明初测问卷具有很好的鉴别度，所以此步骤不删除任何题目。

(二)探索性因素分析

对初测问卷进行完项目分析之后，采用探索性因素分析法对问卷进行“结构效度”的检验，预计做两次因素分析，并在此基础上对题目进行筛选。

1.第一次因素分析

首先对问卷数据采用KMO和Bartlett's球形检验，以判断初测问卷数据是否适合做因素分析。数据处理后求得KMO=0.886，Bartlett球形检验值为2383.688，(P=.000lt;0.001)，表明母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。

然后采用主成分分析法得到初始的因素负荷矩阵，并用方差最大正交旋转法对因子进行旋转，结果特征值大于1的因素共得到6个，累计可以解释的总变异量为63.702%。按照两个因素载荷之差lt;0.3的标准删除双载荷题目(第5,11,25,27,28,33题),按照负荷lt;0.5的标准删除低负荷题目(第1、13、30题)；按照因子存在交叉负荷且都gt;0.35的标准删除题目(第3、4、16、24、25题)；按照所在因子的题目数lt;3个的标准删除该因子及题目(第26、28题及因子六)，在删除了上述题目后，因子5只剩下了第10和第11题，所以因子5也删除即第10题和第11题也删除。以上共计删除题目12道。

2.第二次因素分析

第一次因素分析后，随着题目的删除因素结构也会有所改变，因而须再进行一次因素分析，以再次验证问卷的结构效度。这时将以这四个因子为基础，对剩余的18个题目作因素分析，KMO=0.878，仍然接近0.9，同时，Bartlett球形假设检验值为1290.702(P=.000lt;0.001)，说明题目间有共同因素存在，符合提取共同因子的前提条件。同时参考碎石图及碎石检验准则确定抽取因子的有效数目为4个，累计方差贡献率达到65.28%。这4个因子即问卷的四个因素分别为：①满足感②骄傲感③快乐感④轻松感。经最大方差正交旋转后，所得因素负荷矩阵见表1，各因素的特征值及贡献率见表2。

表1 第二次因素分析旋转后的因素负荷矩阵

表2 旋转后各因素的特征值及对总方差的贡献率

(三)信度分析

本研究采用Cronbach 系数与分半信度来考察问卷的信度，对再测大学生的数据进行信度分析，验结果发现三个维度的Cronbach 系数全部都在0.80以上，而第四维度的Cronbach 系数为0.698也接近于0.70，总问卷的克伦巴赫α系数达到0.90以上。另外总问卷的分半信度系数为0.880。重测样本40名，重测信度为0.807。

(四)效度分析

1.结构效度的检验

考察各个维度之间、各维度与问卷总分之间的相关(见表3)。结果表明各维度之间在0.01的水平上呈显著正相关，相关系数为0.136～0.585，同时各维度与问卷总分在0.01水平上呈显著正相关，相关系数为0.564～0.872。

采用LISREL8.70软件对再测对象数据进行验证性因素分析，数据结果如下表4所示：

表3 验证性因素分析拟合指数

从表3的结果来看，问卷经过探索性因素分析删除了部分题目后所形成的结构模型，其中RMSEAgt;0.05，但因为考虑时要结合多个指标而不是单一指标，其它指标如2lt;x2/dflt;5；CFI=0.94gt;0.90； GFIgt;0.85；IFIgt;0.9这些指标都充分说明模型与观测数据的拟合还是可以的，也验证了自编问卷具有较高的结构效度。

2.校标效度的检验

本研究将马惠霞编制的大学生一般学业情绪问卷作为检验大学生学业自豪感问卷的一个效标，用再测对象数据进行检验。结果发现：大学生学业自豪感问卷与焦虑、失望、羞愧等消极学业情绪的相关不显著，且与厌烦和失望呈负相关，尤其与大学生一般学业情绪中的自豪维度的相关系数高达.729。而本研究编制的学业自豪感问卷的维度二为骄傲类自豪体验，该维度与负性学业情绪的相关较低，与积极学业情绪自豪、愉快、希望相关较高。

三、讨论

本研究在有关积极情绪和学业情绪理论的基础上，依循编制问卷和量表的标准程序，编制了大学生学业自豪感问卷，问卷采用自陈式5点量表，共计18道题。构成问卷题项的来源主要为两个方面:一是参考自豪感、相关学业情绪问卷和量表中的题项；二是在开放式问卷调查的基础上自己编制题目。对于初测问卷的数据首先采用相关法和鉴别指数法进行项目分析，然后进行探索性因素分析，确定学业自豪感问卷的结构维度由四个因子构成：满足感(6个题项)、骄傲感，(5个题项)、快乐感(4个题项)、轻松感(3个题项)。

对于问卷信度的考查，本研究采用了同质性信度、分半信度和重测信度三种信度检验法。结果发现问卷的克伦巴赫α系数为0.904，分半信度系数为0.880，重测信度系数为0.807。对于效度的检验，本研究采用校标效度和结构效度的方法，结果发现问卷与校标中自豪维度的相关显著性水平最高，验证性因素分析的各项拟合性指标也在可接受范围之内。以上说明编制问卷的信度和效度良好，符合心理测量学的标准。因此，本问卷是测量大学生学业自豪感有效而可靠的研究工具。

另外，在本次研究中，问卷的信效度指标虽然良好，但被试均来自山西大学和中北大学两所高校，分布比较局限，未来的研究可以在其他地区或类型的高校当中施测本问卷，以增强样本的代表性，进一步检验量表的信效度。

[1]Pekrun R, Thomas G, Wolfram T, et al. Academic emotions in students' self- regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research[J].Educational Psychologist,2002, 37(2):91-105.

[2]Schutz P A, Lanehart S L. Introduction: Emotions in education[J]. Educational Psychologist, 2002,37(2):67-68.

[3]董妍,俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J],心理学报,2007,39(5):852-860.

[4]Reinhard Pekrun Andrew J. Elliot Markus A. Maier Achievement Goals and Di-screte Achievement Emotions: A Theoretical Model and Prospective Test [J]. Journal of Education psychology, 2006,98(3):583-597.

[5]俞国良,董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究,2005(10):39-43.

[6]马惠霞.大学生一般学业情绪问卷的编制[J].中国临床心理学杂志,2008,16(6):593-596.

[7]陈文锋,张建新.积极/消极情感量表中文版的结构和效度[J].中国心理卫生杂志,2004,18(11):759-765.

[8]Tracy, J.L.,amp;Robins,R.W.Putting the self into self-conscious emotions:A theoretical model[J]. Psychological Inquiry,2004(15):103-125.

[9]杨秀君,孔克勤,刘京海.中学生学习成功感量表的初步研究[J].心理科学,2003,26(6):992-995.

[10]冯晓杭,张向葵.城市贫困中学生自豪感、外显自尊与抑郁状态的系[J].心理发展与教育,2008(4):100-105.

DevelopmentoftheQuestionnaireAboutCollegeStudents'AcademicPride

LIANG Jing

(1.EducationDepartment,XinzhouTeachersCollege,XinzhouShanxi034000,China;2.SchoolofMarxism,ShanxiAgriculturalUniversity,TaiguShanxi030801,China)

The objective is to develop questionnaire to investigate Chinese college students' academic pride. Methods include literature analysis，open questionnaire and the preliminary questionnaire．After exploratory factor analysis，reliability analysis and validity analysis，finally a formal questionnaire was formed．Results are: The results of the exploring factor analysis showed that the questionnaire of college students' academic pride had 18 items, including four main factors：satisfaction, proud feeling, happiness and relaxation，Which explained 65.28% of the total variance．The Cronbach coefficient of the questionnaire was 0.904，the coefficient of each factor was between 0.698～0.854．Confirmatory factor analysis showed good fit index．The conclusion is that the questionnaire has good reliability and validity，and can be used for measuring college students' academic pride．

Academic pride；College students；Questionnaire development

2014-03-09

梁婧(1983-)，女(汉)，山西代县人，硕士，主要从事健康心理学与学校心理学方面的研究。

G449.7

A

1671-816X(2014)06-0645-04

(编辑：佘小宁)