云时代创新型会计人才培养模式构建

内容摘要：我国会计人才素质整体水平低下且结构不合理，加强创新型会计人才培养，是国家人才培养、企业用人和大学生就业的共同需要。必须结合云时代企业经营模式和人才需求的特点，在人才培养目标、人才培养依据、人才成长路径和职业发展、人才培养体系、人才培养过程和教学模式上实现全面创新，才能全面完成国家《会计行业中长期人才发展规划》提出目标。

关键词：云时代 创新型 会计人才培养

引言

我国会计人才素质整体水平仍然偏低，大专及以下学历的人员占较大比重，会计人才结构也不尽合理。以会计专业技术资格为例，截至2009年底，具有会计专业职称的人数为392.4万人，其中初级职称为256万人，占65%，中级职称为127万人，占32.5%，高级职称为9.4万人，仅占2.5%，呈现出初级会计人才供大于求，中级会计人才明显不足，高级会计人才特别是创新型会计人才严重紧缺的局面。必须要加快高级会计人才培养，特别是创新型会计人才培养，才能实现《会计行业中长期人才发展规划》中提出的“会计人员中受过高等教育的比例达到80%”的要求，并分步实现“到2015年，实现初级、中级、高级会计人才比例为60： 35：5；到2020年，使这一比例为50： 40：10”目标。

目前信息化发展已步入云时代，对教育教学的影响主要表现为教育资源云端化，云计算辅助教学蓬勃发展；教学设计、学生管理、科研及教务管理呈现移动趋势，移动终端成为校园文化新载体；社交网络加速教育的社会化进程，紧密联结学校、家庭和社会，深入实践素质教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，把信息技术融入教改平台已成必然。2012年3月，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）中提出探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的新模式；创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；加强实践教学共享平台建设；推进与行业企业联合建设专业教学资源库，为创新型会计人才培养模式改革提供了政策支撑。

云时代企业经营模式

云时代不仅是技术的变革，还深刻影响企业经营模式和理念、进而改变社会组织结构和人们的消费习惯和行为方式。云时代突破组织局限、突破时空局限、突破资源局限，企业将高居云端，企业边界将全面融合，企业资源将不断整合，企业逐渐扁平化，成为一体化的大协作平台式企业，其市场经营管理都将立足“云平台”，企业的决策支持、内部沟通、部门协作、行文发布、通知公告、文化建设、知识共享等方面通过云计算平台和云应用服务两个体系来实现。云时代企业经营模式如图1所示。

云时代的企业是信息化企业，其基本特征表现为：一是财务信息化，物流、资金流和信息流同步；二是供应链信息化，产供销一体化精细管理；三是生产制造信息化，过程控制智能化。

云时代创新型会计人才需求特点

云时代下，各种知识快速折旧 、经营环境快速变化、信息平台快速升级、管理机制加速转型、商业模式不断创新，作为创新型会计人才，必须应对新技术层出不穷，管理诉求千变万化，做到“理解业务+掌握工具+擅长沟通”。财政部于2009年印发《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，并发布了可扩展商业报告语言（XBRL）技术规范系列国家标准暨企业会计准则通用分类标准，并将此作为实现企业内部管理科学化精细化的重要支撑，作为创新型会计人才要求既熟悉会计实务，又掌握信息技术。

创新型会计人才素质：云时代的企业，需要的是信息化人才，特别是创新型人才，具体而言，掌握管理信息化知识与技能，可以利用管理软件处理业务；有适应岗位需要的综合素质。

创新型会计人才特征：一是能力复合，即懂管理、熟业务、会用管理软件；二是需求量大，即无论大小机构，任何组织都不可或缺；三是复利发展，即无天花板，随知识、经验积累，个人价值会越来越大；且综合素质越高，上升空间越大。

创新型会计人才发展职业空间：要有宽度、高度和广度。宽度：传统行业到新兴行业；制造类到流通服务类企业都有需要；岗位从销售、实施、服务、信息化应用、具体业务岗都可选。高度：发展无天花板，可从初级、中级到高级一步一个台阶发展。广度：从学财会、经管、信管、计算机、物流等专业到其他相关专业都可进入，只要补充所欠缺的知识和技能，即可进入到更广阔的就业空间。

云时代创新型会计人才培养模式构建

云时代的特征、云时代企业经营模式的改变和云时代创新型会计人才需求特点决定了创新型会计人才培养模式的构建必须“云中寻梦”。

（一）明确人才培养目标

作为创新型会计人才，必须具备“管理+业务+管理软件”知识，能合理解释企业生产经营管理活动所采用的相关理论，掌握并娴熟操作企业主流管理软件，具有相关岗位的专业技能，拥有职场必备的职业素质；可持续发展，不断提升个人价值，复利成长（罗文洁，2008）。

（二）制定人才培养依据

以用导学，应从企业用人标准提炼出的“创新型会计人才”能力模型。培养系统应用能力、项目管理能力，培养实战化的专业技能；全面掌握专业管理知识、IT知识、行业业务知识和管理软件产品知识，构建体系化的知识结构；培养有效沟通能力、学习与创新能力、团队影响力和服务客户能力，造就全面化的职业素质（黄丽霞，2006）。

（三）确定人才成长路径和职业发展

创新型会计人才培养成长路径和职业发展分别如图2、图3所示。

初级人才培养。要实现三个目标：一是知自我，即要了解自身先天特质，明晰职业发展方向，具备职业规划能力；二是懂管理，即了解管理基本要素，熟悉企业经营流程，具备基本知识储备；三是会软件，即了解企业管理软件，掌握基础操作技能，符合初级顾问资质。endprint

中级人才培养。要实现主要目标是熟业务，即熟悉企业业务流程，掌握软件综合应用，符合中级顾问资质。

高级人才培养。目标是强实战，即拥有实际项目经验，具备项目管理能力，符合高级顾问资质。

（四）构建人才培养体系

创新型会计人才培养体系如图4所示。具体可通过以下途径实现：

1.通过“科学、艺术、手艺”三大环节来实现，具体包括：

科学：运用所学知识，合理解释企业生产经营财务管理活动所采用的相关理论。包含：ERP原理、财务会计基础、中级财务会计、高级财务会计、组织设计与流程优化等。

艺术：具备能够在真实的企业环境中适应岗位要求，解决企业问题的能力。 包含：职业化素质、沟通技巧、演讲与表达能力。

手艺：娴熟掌握主流管理软件模块操作，并能用主流管理软件解决企业问题。包含：财务、供应链和生产制造等模块的应用以及项目仿真训练等。

2.通过“知识传递、能力获取、胜任岗位”三个层面的目标来实现，具体包括：

以知识传递为目标：该环节中，教师应转变教学观念，改变授课式教学方法，让学生学会学习；要掌握活动设计方法，让学生学会自主学习，学会团队协作，学会展示学习成果。该层面中教师教知识，学生学知识。

以能力获取为目标：该环节中，教师做引导，学生去学习。教师应采用行动导向教学设计方法，让学生动起来，做到学习过程立体化、可视化。

以胜任岗位为目标：该环节中，教师做指导，学生去创新。教师应采用项目教学课程开发方法，确保教学内容具有综合性和包容性，训练学生多种能力。

（五）人才培养过程

人才培养过程分三个阶段，具体如图5所示。

1.学习阶段。包括线上教学和线下面授，线上教学主要掌握管理理论和软件操作，线下面授主要进行项目仿真和能力强化。

线上教学：通过教师搭建云平台资源，让学生在网上自主学习。该方式既不是用视频替换老师，而是解放老师，有精力做更有意义的案例、答疑、互动；也不是学生偷懒的工具，而是个性化教育，让翘课的学生不被甩在后面。

线上学习相关课程，在内容的制作、形式的创新都要讲究丰富、生动、实用和趣味性。理论知识讲解拥有友好的UI设计，简易动漫人物，互动教学，故事案例呈现，完整知识索引等，并根据成人学习兴趣曲线，安排章节内容，给予学生最轻松的学习界面和习惯。通过云平台可以构建交互式学习氛围，方便师生交流，能方便引导大家课前预习、课中自由讨论、课后持续互动。

线下面授：主要采用“教室学回家习”的方式，有两个层面：一是以老师为中心，老师是台上的圣人，学生是台下的超人，但可能效果参差不齐，差异较大；二是以学生为中心，老师是学生身边的教练，学生自己掌控学习，效果因人而异但一定都有提高。

线下面授可以通过以下途径来实现：采用真实企业数据案例进行“项目仿真”；侧重解决问题的学习和反思“行动学习”；通过CEO/CFO/CIO/COO角色分配，以“小组互动互助学习”、坚持“每日一刻钟”演讲呈现；强化项目管理沙盘/信任沟通沙盘实战动作分解、关键环节演练。

2.讨论互动阶段。包括行动学习和小组讨论。通过建立学习兴趣小组，锁定某个领域，针对所面临的各项问题，思考解决问题的行动计划，通过对团队“头脑风暴”总结，进行科学分工，采用@式项目管理，遇到问题及时@求助，最后汇聚团队智慧，获得答案。这种讨论互动，针对性强，组员积极性更高，交流互动更频繁，学习效率自然会更高。

全部课程结束后，设置相应的职业规划和指导，以就业为导向，从职业选择、职业准备、职业实战等多个层面提升就业能力，如就业指导、模拟面试等。

3.考核阶段。分为线上考试和线下考试，考试合格后可取得全国信息化工程师ERP应用认证，真正练成管理软件应用的“金手指”，成为信息化企业抢聘的“香饽饽”。

（六）教学模式及课程设置

创新型会计人才培养教学模式及课程设置如图6所示。

1.体验式教学。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我-你”关系，而不是单纯的“授-受”关系。

在“知自我”阶段，对人格特质进行评价，帮助测试对象了解自己的特质和潜能，包括真实个性和行为模式分析、从事岗位的优缺点、职业生涯建议等内容，从而确定被测试者适合的职业类型，提升其工作效益，帮助其提前制定个人生涯发展计划，促进其人际关系的良性发展。通过体验式教学，探寻自我特质，发现核心竞争力，评估职业匹配度，成就精彩人生。

2.翻转课堂教学。翻转课堂模式主要是学生自己在课堂之外通过在线学习完成知识的接收，而原本授课的课堂变成了老师、学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识引导等。翻转课堂将以老师讲课、学生听讲的传统课堂变成了以学生为主的讨论互动课堂，学生的被动学习变为主动学习。翻转课堂重视学生的学习过程，重视思维方式、学习习惯及合作精神的培养，成为未来教育模式的一次革命性创新。

通过“翻转课堂”的形式，在线学习理论、业务知识和软件操作，掌握国内主流管理软件，全面实践管理软件在财务、供应链、生产管理等业务处理过程中的应用。

3.项目式教学。以“项目”的形式开展教学。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，其显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。endprint

通过大项目仿真实训，学习一个真实的企业ERP实施的整个过程，包括项目规划、方案设计、系统构建、上线切换，持续支持等，达到熟悉企业完整业务流程，掌握软件全模块应用，在某一领域能独立开展工作的目标。

总之，以90后为主体的当代大学生是伴随着互联网成长起来的，传统的教学方式和授课模式已经无法满足他们的要求，他们不仅需要更潮流的信息教学资源和技术融入课程，更需要一种动态、开放、生动、多元的学习环境。只有结合云时代的特点，在人才培养目标、人才培养依据、人才成长路径和职业发展、人才培养体系、人才培养过程、课程体系设置和教学模式上实现全面创新（见图7），才能使我国创新型会计人才培养真正做到“云中漫步”，实现“云中观景”，全面完成《会计行业中长期人才发展规划》提出的目标。

参考文献：

1.财政部.会计行业中长期人才发展规划[EB/OL] . 2010-10-11，http：//kjs.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/zhengcefabu/201010/t20101011_342074.html

2.中国网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. 2010-3-1，http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

3.中国高职高专网.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）[EB/OL].2012-4-4，http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20120404203313055&cata_id= N231&menuNavKey=4854463

4.新道教育网.管理信息化特色人才培养[EB/OL].2013-9-9，http：//www.seentao.com/index.php？m=content&c=index&a=lists&catid=110

5.罗文洁.高等院校“四型”会计专业人才培养规格的重新定位[J].会计之友，2008（11）

6.黄丽霞.高等会计教育改革探析[J].财会通讯（学术版），2006（6）

作者简介：

卢德湖（1969年-），男，福建省龙岩市人，闽西职业技术学院副教授，主要研究方向：企业信息化建设，高等职业教育改革。endprint

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总之，以90后为主体的当代大学生是伴随着互联网成长起来的，传统的教学方式和授课模式已经无法满足他们的要求，他们不仅需要更潮流的信息教学资源和技术融入课程，更需要一种动态、开放、生动、多元的学习环境。只有结合云时代的特点，在人才培养目标、人才培养依据、人才成长路径和职业发展、人才培养体系、人才培养过程、课程体系设置和教学模式上实现全面创新（见图7），才能使我国创新型会计人才培养真正做到“云中漫步”，实现“云中观景”，全面完成《会计行业中长期人才发展规划》提出的目标。

参考文献：

1.财政部.会计行业中长期人才发展规划[EB/OL] . 2010-10-11，http：//kjs.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/zhengcefabu/201010/t20101011_342074.html

2.中国网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. 2010-3-1，http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

3.中国高职高专网.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）[EB/OL].2012-4-4，http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20120404203313055&cata_id= N231&menuNavKey=4854463

4.新道教育网.管理信息化特色人才培养[EB/OL].2013-9-9，http：//www.seentao.com/index.php？m=content&c=index&a=lists&catid=110

5.罗文洁.高等院校“四型”会计专业人才培养规格的重新定位[J].会计之友，2008（11）

6.黄丽霞.高等会计教育改革探析[J].财会通讯（学术版），2006（6）

作者简介：

卢德湖（1969年-），男，福建省龙岩市人，闽西职业技术学院副教授，主要研究方向：企业信息化建设，高等职业教育改革。endprint

通过大项目仿真实训，学习一个真实的企业ERP实施的整个过程，包括项目规划、方案设计、系统构建、上线切换，持续支持等，达到熟悉企业完整业务流程，掌握软件全模块应用，在某一领域能独立开展工作的目标。

总之，以90后为主体的当代大学生是伴随着互联网成长起来的，传统的教学方式和授课模式已经无法满足他们的要求，他们不仅需要更潮流的信息教学资源和技术融入课程，更需要一种动态、开放、生动、多元的学习环境。只有结合云时代的特点，在人才培养目标、人才培养依据、人才成长路径和职业发展、人才培养体系、人才培养过程、课程体系设置和教学模式上实现全面创新（见图7），才能使我国创新型会计人才培养真正做到“云中漫步”，实现“云中观景”，全面完成《会计行业中长期人才发展规划》提出的目标。

参考文献：

1.财政部.会计行业中长期人才发展规划[EB/OL] . 2010-10-11，http：//kjs.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/zhengcefabu/201010/t20101011_342074.html

2.中国网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. 2010-3-1，http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

3.中国高职高专网.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）[EB/OL].2012-4-4，http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20120404203313055&cata_id= N231&menuNavKey=4854463

4.新道教育网.管理信息化特色人才培养[EB/OL].2013-9-9，http：//www.seentao.com/index.php？m=content&c=index&a=lists&catid=110

5.罗文洁.高等院校“四型”会计专业人才培养规格的重新定位[J].会计之友，2008（11）

6.黄丽霞.高等会计教育改革探析[J].财会通讯（学术版），2006（6）

作者简介：

卢德湖（1969年-），男，福建省龙岩市人，闽西职业技术学院副教授，主要研究方向：企业信息化建设，高等职业教育改革。endprint