大学生的批判思维对创造性的影响:幽默风格的中介效应

向光富

摘要：创造性、批判思维和幽默感是大学生应该具备的优秀心理品质。文章利用创造性倾向量表、幽默风格量表和批判思维倾向问卷对564名地方师范院校大学生的三种心理品质进行了调查。结果表明：批判思维与创造性和积极的幽默风格显著正相关；批判思维对创造性有显著影响，积极幽默风格在批判思维和创造性之间的中介效应显著，积极的幽默风格可能是创造性的促进和保护机制之一。

关键词：创造性；批判思维；幽默风格；大学生；中介效应

一、引言

创造力是人类发展、文明进步的原动力，更是一个现代国家跻身于世界强国之林的重要基础。创造性是指有利于成功地进行创造的个性特点，包括创造性人格特点和创造性能力特点［1］。威廉斯认为创造性是一种人格特质，包括好奇、冒险、挑战和想象等心理特质［2］。Woodman等人认为与创造性有关的人格特质是智力、独立、自信、承担风险、内控人格和忍受模糊性［3］。还有人认为创造性是能够产生新奇、有用且恰当的产品的能力［4］。

对批判思维的研究风行于20世纪后半期，Facione ［5］汇集了批判思维运动中46位专家对批判思维的一致性定义，认为批判思维是有目的性和自我调节的判断，根据这个判断我们对事物进行诠释、分析和推论，并对此判断所依据的概念、方法和逻辑规则作出解释。由此可知批判思维在本质上是一种辩证的理性和求真思维。

幽默是个体在一定的社会文化背景下，发展与展现自己的机敏、诙谐、欢愉的特质与行为的过程。Martin等 ［6］依据幽默的目的和内容，归纳出四种幽默风格：亲和型幽默、自强型幽默、嘲讽型幽默和自贬型幽默。前面两种属于积极的幽默风格，后两种属于消极的幽默风格。

已有研究仅对批判思维与创造性关系进行了思辨性论述，且存在争议。Sternberg ［7］认为进行创造性活动不可缺少批判思维能力，具有创造力的人既能运用批判思维设计出有创意的内容，同时也能用它来对创意进行检验。而从创造性问题解决的各个阶段来看，创造性与批判思维在各个思维阶段都存在相辅相成的关系［8］。进一步的分析发现，批判思维与创造性的内涵有部分重叠，批判思维有时包含某些创造性的元素，而广义的创造性则包含了批判思维的心智技能［9］。但Toren ［10］把批判思维和创造性思维看成是两种相互对立的思维。如果它们是对立的，那它们之间就可能存在负相关，如果非对立就有可能是正相关。

研究发现创造力和幽默感存在显著相关［11］。Ziv ［12］的研究发现高幽默感的人比较外向、开朗、乐观，其创造力水平也高于一般人。邱皓政也指出高创意者比低创意者有更多的幽默表现，且在面临困境时仍能表现出更多的幽默感，在面对一般人认为单调乏味的工作时，仍能自得其乐 ［13］。但亦有研究发现创造性与心理疾病存在一定的关联，高创造性人群患心理疾病的风险高于一般人群 ［14］。因此，笔者推测幽默风格有可能是创造性的内在心理保护机制之一，如果高创造性人群有比较高的幽默感，就可能尽量少受心理疾病的困扰。笔者欲研究批判思维对创造性的影响，同时探讨幽默风格对创造性的中介作用。

国内对创造性的内在影响因素的研究并不多见。仅有的一些研究分别探讨了动机［15］、智力［16］以及情绪智力［17］对创造性的影响。尚未见到有关批判思维和幽默感对创造性的影响的研究。对于大学生而言，批判思维、创造性以及幽默感均是他们的优秀心理特质，通过对其关系的研究，亦可为高校重视大学生的上述特质的培养提供实证依据。

二、研究设计

（一）研究对象

该研究采用分层随机抽样的方式，在湖北的三所地方师范院校共发放问卷600份，回收问卷580份，回收率96.6%；有效问卷为564份，有效率97.2%。

（二）研究工具

1.创造性倾向量表

研究采用威廉斯编制的创造性倾向量表，该量表由林幸台和王木荣［18］修订，共有50个项目，由4个因子构成，分别是冒险性、好奇性、想象力和挑战性。该量表采用3级计分，四个分量表的内在一致性信度在0.81~0.85之间。此次测验全问卷的内在一致性信度为0.84。

2.幽默风格量表

该量表由Martin等人编制，由陈国海［19］修订，共32题，包括四个分量表，即亲和型幽默、自强型幽默、嘲讽型幽默和自贬型幽默；四个分量表的内在一致性信度在0.62~0.81之间。此次测验全量表的内在一致性信度为0.75，分量表的内在一致性信度为0.64~0.79。

3.批判思维倾向问卷

采用苏明勇［20］编制和修订的批判思维倾向测验，该测验共有36个题项，由七个因子构成，分别为心胸开放、掌握问题重点、好奇心和求知欲、寻求和评估可信证据、专注力和毅力、理性谦卑与诚实、勇于挑战和承认错误。测验采用5级计分，即5=“完全符合”，4=“多数符合”，3=“一半符合”，2=“多数不符”，1=“完全不符”。此次测验全问卷的内在一致性信度为0.92。

三、结果

（一）批判思维与幽默感和创造性的相关

除批判思维的掌握问题重点与嘲讽型幽默、勇于挑战和承认错误与自贬型幽默相关不显著外，其余批判思维因子与幽默风格各因子均呈显著相关；不过心胸开放、掌握问题重点、专注力和毅力、理性谦卑与诚实均与自贬型幽默呈较低的负相关；从总的趋势看来，积极幽默风格与批判思维的关系比消极的幽默风格要更为密切。批判思维的七个因子均与创造性的四个因子呈显著正相关，尤其是好奇心、冒险性和挑战性与批判思维所有因子的相关系数均达到0.3以上。

（二）幽默风格与创造性之间的相关

除冒险性和好奇心与自贬型幽默、挑战性与嘲讽型幽默相关不显著以外，幽默风格与创造性的各因子均显著相关，但挑战性与自贬型幽默呈较低的负相关；从总的趋势看，积极的幽默风格与创造性的关联度优于消极的幽默风格。

（三）幽默风格的中介效应

从表1、表2相关矩阵的结果看来，多数批判思维因子与幽默风格各因子显著相关；创造性与批判思维的各个因子均呈较高的正相关；多数创造性因子与幽默风格各因子显著相关。因此笔者以批判思维各因子为预测变量，以幽默风格为中介变量，以创造性为效果变量用LISREL8.80软件进行路径分析。

从表3可看出，标准拟合指数（NFI）、相对拟合指数（CFI）和拟合优度指数（GFI）都很接近于1，近似均方根（RMSEA）小于0.1，说明模型的拟合度较好；χ2/df虽大于5，但这是由于样本容量较大造成的。由图1的结构模型可知，其中介效应占直接效应的比率为0.49×0.37/0.52= 34.86%，中介效应显著。

四、讨论

（一）相关分析

到目前为止，尚无研究直接探讨批判思维与幽默风格之间的关系。本研究发现，积极的幽默风格与批判思维呈显著正相关，消极的幽默风格与批判思维的相关处于较低的正、负相关到零相关之间。Ennis ［21］认为批判思维是指确定相信什么或者做什么所进行的合理而成熟的思考。确定到底相信什么，必须理性评估某观点或问题的所有证据，且要通过合理论证来证明某一观点；因此，批判思维是一种求真思维，或者说求真的理性智慧。亲和型幽默是指为加强群体内的凝聚力，以一种能容忍和可接受的方式与他人开玩笑并娱乐他人的倾向；自强型幽默是指对生活保持乐观幽默的视角，并用幽默作为应对策略的倾向［6，19］。形成这两种积极的幽默风格同样必须要有理性思维和理性智慧，因此，批判思维与积极的幽默风格存在较高的正相关。消极的幽默风格如嘲讽型幽默则是使用讽刺、嘲笑的方式去批评、贬低他人，而不考虑对他人的负面影响。自贬型幽默倾向于使用过度自我嘲讽的方式来取悦、讨好他人，并以此来获得他人的认可。该类型的幽默是防御性否认，个体刻意隐藏潜在的负性情感，以逃避其内心真正的感受［6］。所以，消极的幽默风格由于相对缺乏理性智慧，与批判思维的关系不如积极幽默风格那么密切。

本研究发现批判思维与创造性的各因子均呈显著的正相关，该结论证实了上述一些学者的断言，批判思维与创造性的内涵有部分重叠，批判思维有时包含某些创造性的元素，而广义的创造性则包含了批判思维的心智技能［9］。另外，Kurfman［22］认为创造性和批判思维的联合才能成为高效思维。好奇并富于想象地提出问题，形成假设是创造性思维的开端；针对问题及其答案或意见不断地分析探讨，进而澄清或验证，此为批判思维的作用，它们之间交互作用才会产生高效思维。因此，批判思维和创造性是两种互补性很强的思维［23］，而不是相互对立的思维。

本研究发现创造性的四个因子与亲和型和自强型幽默呈较高的正相关，与嘲讽型和自贬型幽默的相关处于不相关到低的正和负相关之间，这与叶季蓉［24］的研究结果部分一致。因为积极的幽默风格能为学生带来更为融洽的环境，使学生在没有压力、自由和积极的心理氛围下，更愿意自我表达，因而对创造性有鼓励作用［25］。同时幽默的历程是敏锐地利用偶发线索，将一些原本不相干的事物或者观念，在瞬间形成联结，而创造性的主要特征也是这样［26］。同样由于消极的幽默风格缺乏理性智慧，因此与创造性的关系就不及积极的幽默风格那样密切。

（二）中介效应模型分析

本研究以批判思维为预测变量，以创造性为被预测变量（结果变量）。基于这样的理念，认为创造性思维的形成都必须经历批判思维的历练，才能成为真正的创造性品质。这里所说的批判的实质是去伪存真。笔者认为幽默风格有可能在批判思维与创造性之间产生部分的中介效应，是基于幽默风格与批判思维和创造性均有显著的正相关；幽默风格里包含有批判思维的理性和创造性的远距离联想能力。本研究发现幽默风格在批判思维和创造性之间起到了部分中介作用，由此在一定程度上证实了笔者的推测。以前的研究发现积极的幽默风格与自尊、心理幸福感以及亲社会行为呈正相关［6］。幽默风格所营造的轻松、愉快的氛围，有利于发散思维的培养，容易使人产生新颖独特的想法和观念；而且，幽默还是社会交往的润滑剂，人们通过幽默学习获得接纳的社交规则［27］，从而改善和增强人际合作关系。因此，幽默风格可能对创造性的发挥有促进和保护功能。这启示我们在信息日益复杂的现代社会里，在培养大学生的批判思维和创造力的同时，也必须培养其内在的心理保护机制，如幽默感、认知灵活性和心理复原力等。

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［24］叶季蓉.“国中生”幽默欣赏类型、幽默风格与创造力、创造性倾向之研究［D］. 台北:台湾师范大学, 2010.

［25］Wallinger L M.Dont smile before Christmas:The role of humor in education［J］. National Association of Secondary School Principals Bulletin, 1997, 81: 27-37.

［26］Koestler A.The act of creation［M］.New York:The Macmillian Company,1964: 34-37.

［27］Weisfeld G.The adaptive value of humor and laughter［J］.Ethology and Sociobiology, 1993, 14: 141-169.

栏目编辑 / 杨怡.终校 / 丁 尧

表1.批判思维与幽默风格和创造性的相关矩阵

Y1

Y2

Y3

Y4

Y5

Y6

Y7

Y8

X1

.262**

.239**

.112**

-.092*

.423**

.388**

.280**

.508**

X2

.275**

.261**

.038

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.435**

.377**

.246**

.490**

X3

.279**

.293**

.118**

.124**

.551**

.514**

.372**

.554**

X4

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.250**

.114**

.132**

.443**

.444**

.250**

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.195**

.326**

.094*

-.114**

.398**

.330**

.189**

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X6

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.296**

.157**

-.088*

.413**

.352**

.248**

.443**

X7

.220**

.246**

.108*

-.059

.358**

.309**

.242**

.383**

注：X1=心胸开放，X2=掌握问题重点，X3=好奇性和求知欲，X5=专注力和毅力，X6=理性谦卑与诚实，X7=勇于挑战和承认错误；Y1=亲和型幽默，Y2=自强型幽默，Y3=嘲讽型幽默，Y4=自贬型幽默；Y5=冒险性，Y6=好奇心，Y7=想象力，Y8=挑战性；*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同。

表2.幽默风格与创造性的相关矩阵

Y1

Y2

Y3

Y4

Y5

.393**

.334**

.111**

-.026

Y6

.276**

.285**

.184**

.032

Y7

.197**

.295**

.178**

.127**

Y8

.344**

.292**

.066

-.084*

表3.幽默风格的中介效应的各种拟合指标

NFI

CFI

GFI

χ2

χ2/df

RMSEA

0.9506

0.9595

0.8954

493.44

5.67

0.091

图1. 批判思维与幽默风格及创造性关系的结构模型图

［22］Kurfman D. The evaluation of effective thinking. In Fair J & Shaftel F R（Eds.）, Effective thinking in the social studies : 37th yearbook［M］. Washington ,DC : National Council for the Social Studies, a Department of the National Education Association. 1967: 231-253.

［23］Bleedorn B D. Toward an integration of creative and critical thinking［J］.American Behavioral Scientist, 1993, 37(1): 10-21.

［24］叶季蓉.“国中生”幽默欣赏类型、幽默风格与创造力、创造性倾向之研究［D］. 台北:台湾师范大学, 2010.

［25］Wallinger L M.Dont smile before Christmas:The role of humor in education［J］. National Association of Secondary School Principals Bulletin, 1997, 81: 27-37.

［26］Koestler A.The act of creation［M］.New York:The Macmillian Company,1964: 34-37.

［27］Weisfeld G.The adaptive value of humor and laughter［J］.Ethology and Sociobiology, 1993, 14: 141-169.

栏目编辑 / 杨怡.终校 / 丁 尧

表1.批判思维与幽默风格和创造性的相关矩阵

Y1

Y2

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Y4

Y5

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X1

.262**

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.220**

.246**

.108*

-.059

.358**

.309**

.242**

.383**

注：X1=心胸开放，X2=掌握问题重点，X3=好奇性和求知欲，X5=专注力和毅力，X6=理性谦卑与诚实，X7=勇于挑战和承认错误；Y1=亲和型幽默，Y2=自强型幽默，Y3=嘲讽型幽默，Y4=自贬型幽默；Y5=冒险性，Y6=好奇心，Y7=想象力，Y8=挑战性；*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同。

表2.幽默风格与创造性的相关矩阵

Y1

Y2

Y3

Y4

Y5

.393**

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.295**

.178**

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Y8

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-.084*

表3.幽默风格的中介效应的各种拟合指标

NFI

CFI

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RMSEA

0.9506

0.9595

0.8954

493.44

5.67

0.091

图1. 批判思维与幽默风格及创造性关系的结构模型图

［22］Kurfman D. The evaluation of effective thinking. In Fair J & Shaftel F R（Eds.）, Effective thinking in the social studies : 37th yearbook［M］. Washington ,DC : National Council for the Social Studies, a Department of the National Education Association. 1967: 231-253.

［23］Bleedorn B D. Toward an integration of creative and critical thinking［J］.American Behavioral Scientist, 1993, 37(1): 10-21.

［24］叶季蓉.“国中生”幽默欣赏类型、幽默风格与创造力、创造性倾向之研究［D］. 台北:台湾师范大学, 2010.

［25］Wallinger L M.Dont smile before Christmas:The role of humor in education［J］. National Association of Secondary School Principals Bulletin, 1997, 81: 27-37.

［26］Koestler A.The act of creation［M］.New York:The Macmillian Company,1964: 34-37.

［27］Weisfeld G.The adaptive value of humor and laughter［J］.Ethology and Sociobiology, 1993, 14: 141-169.

栏目编辑 / 杨怡.终校 / 丁 尧

表1.批判思维与幽默风格和创造性的相关矩阵

Y1

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注：X1=心胸开放，X2=掌握问题重点，X3=好奇性和求知欲，X5=专注力和毅力，X6=理性谦卑与诚实，X7=勇于挑战和承认错误；Y1=亲和型幽默，Y2=自强型幽默，Y3=嘲讽型幽默，Y4=自贬型幽默；Y5=冒险性，Y6=好奇心，Y7=想象力，Y8=挑战性；*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同。

表2.幽默风格与创造性的相关矩阵

Y1

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表3.幽默风格的中介效应的各种拟合指标

NFI

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0.9506

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图1. 批判思维与幽默风格及创造性关系的结构模型图