浅谈中学德育教育的正能量

白润生

摘 要：“师者，传道授业解惑者也。”作为教师，首先是“传道”，然后才是“授业解惑”。所以如何在新的历史时期提高中学德育工作的实效性，是每一个教育工作者必须正视的问题。本文就将对中学德育教育的正能量问题进行分析探讨。

关键词：中学；德育；误区；正能量

“育人为本，德育为首”，这充分说明了德育工作的重要性，它不但是素质培养的奠基者，而且是国民教育的基础，担负着中学生个性与道德品质培养、综合能力提升的重要责任。智是人才素质的基础，体是人才素质的条件，美是人才素质的表现，劳是人才素质的锤炼，而德则是人才素质的灵魂。故对教师这一职业的最高赞誉是“人类灵魂的工程师”。我们教育工作者就应当责无旁贷地担负起塑造高尚灵魂的重任，帮助学生确立正确的世界观、人生观和美好理想，建立健康的价值观，用正直、公平、诚实、勇敢、仁爱等铺就影响学生一生的道德之路。

一、中学德育存在的误区

1.1教育内容单一。在以往的教育观念中，课堂是学生学习的主要阵地，提高听课效率是教育教学的一个研究重点。如何更好地分配课堂时间，让学生克服各种课堂不良习惯？老师和家长的第一反应不外乎从端正学习态度、尊敬师长等方买面做文章，以批评和责备的手段以期达到让学生立即改正的目的。

1.2工作方法贫乏。多数学校对学生采用指令性改正、命令式谈话、强制性灌输等方法。比如：经常进行突击式打扫，或者用劳动来换取班级或学校的荣誉。学校采用的这些方法反而适得其反，引起学生的反感，产生抵触情绪。再如，很多学校的教师发现学生犯了错误便不厌其烦地找学生谈心、讲道理，事实罗列了很多，学生当面听着，也承诺了要怎么做，过后依旧是我行我素任意而为。

1.3合力尚未形成。当前，家庭把对学生德育的培养主要交给了学校，学校又落实到了班级，最后班级将德育工作落实到了班主任，由班主任自接负责，学生如果出了事，责任人就是班主任。除了班主任其他任课教师基本上没有关心过班级事务，对学生思想品德教育情况更是关心极少。很多任课老师认为上好课就行了，班级的事与自己无关，对班级管理不闻不问，或者觉得不便插手，这种错误观念让学校的德育工作效率低下。

1.4学生心理素质较为脆弱。目前，大部分的学生都是独生子女，在家里是小霸土、小公主，这种情况导致了孩子自立、自强意识的下降，在对问题进行思考时，不去考虑别人的感受。因此，怎样去培养孩子的自强意识是家庭和学校需要考虑的。

二、德育教育必须凝聚教育方向的正能量

2.1要求学生坚持正确的政治方向。要在教育教学中培养学生紧跟党走的思想感情与信仰合力。学校教师在对学生进行德育教育的时候，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观为指导，以党的十八届三中全会精神为指引，坚决贯彻党的教育方针，加强对学生的思想道德教育，广泛开展爱国爱党爱人民的思想道德教育，培养学生对党的思想感情，增进跟党走的信心和决心，学好科学知识，长大后愿意在党的领导下为国家多做贡献。

2.2引领学生准确把握住时代节奏。德育教育不仅要坚持正确的政治方向，而且要引领学生与时俱进，“面向现代化、面向世界、面向未来”，在德育教育过程中，教师和学生都必须要把握好时代的节奏，抛弃过时的陈旧观念，更新德育教育的形式和内容，有力地把握德育教育的进程和力度，让学生通过接受现代德育教育，将道德的力量转化为学习生活的力量源泉，成为推动人生向前迈进的前进动力。

三、德育教育必须塑造教育主题的正能量

3.1摒弃形式呆板的教育主题。学校德育教育形式多种多样，但重要的一点，德育教育必须要有主题，而主题教育的形式尽量避免千篇一律。例如每次都在升旗仪式的时候说“文明礼貌”，都是用讲的形式表现，形式就呆板，无幽默情趣，学生听了不知所云。如果主题教育在形式上经常变化，充分利用黑板报、展台、学报、校园广播、现代信息技术，利用班团活动，利用游园活动，在色、香、味、声等方面下功夫，在语言文字组合上下功夫，在主题展示的艺术性上下功夫，使主题晶莹剔透，无疑会增强主题教育的吸引力。当主题教育被学生当成磁力地吸附时，其教育的成效就会不言而喻。

3.2更新内容陈旧的主题内涵。德育教育主题必须改变内容陈旧之面目，不能今天“学雷锋精神”所讲的内容，与明天“学雷锋精神”所讲的内容雷同，这样的主题教育内容陈旧，无新意，那是毫无生命力的。要想使主题教育深入开展下去，使学生学有所得，学有所获，学有所用，必须使德育教育主题勃勃生机化、青春活力化，可以通过改变内容和形式来配合进行。例如“学雷锋精神”可以用“雷锋精神在身边”、“当代的活雷锋”“雷锋精神放光芒”等内容表达，可以时时更新，丰满主题教育的外延，让学生接受教育后，激情澎湃、跃跃欲试。

四、德育教育必须夯实教育实践的正能量

4.1统一筹划德育实践的相关程序。学校德育教育以德育理论为抓手，指导学生实践。学生有了德育理论、德育品德，还要让学生在社会生活中去实践检验。在社会生活与实践中自觉地从容地履行道德规范，遵守社会公德，树立正确的是非观，正确的荣辱观，正确的人生观。例如，如何检验学生已经具备了“团结合作”这样的能力和品格，那就是要组织有一定水平、有一定规模的德育实践，制定符合中学生特点的实践程序，让学生身临其境。让学生身处语境而语不乱，言辞文明而不失德，身处险境而心不慌，让学生在有意识和无意识中运用具备的德育品格去践行社会生活中的方方面面。

4.2精心组织德育实践的广度深度。精心组织设计实践场所，让学生身处其境生活、学习、工作，在广度上展示学生各方面的道德能量，在深度上呈现学生某方面道德的纵深边界。在一定的环境下，学生在生活学习工作中，自身与道德力量的角力。设置德育实践，可以充分地反映学生的道德品质和人格魅力，检验与道德规范的差距有多大。学生在模拟环境与真实环境下，可能有的学生有违背道德方面的言行举止，教师一定要控制违背德育规范的程度，及时帮助他指出来，并对照德育主题教育的要求，帮助学生认识错误，改正错误。

总之，增进德育教育的正能量，是德育教育工作者的持续追求目标，如果能够在德育教育的教育方向上，在德育教育的主题教育方面，在德育教育的实践环节上，都能产生正能量，当方方面面的正能量越来越多时，相信中学德育教育必能面貌一新。

参考文献：

[1]郑立家.浅谈中学德育教育的正能量[J].科学咨询（教育科研），2014，02：48-49.

[2]张艳艳，于泳涛.注重中学德育教育的细节[J].中国校外教育，2014，07：131.

[3]徐萍.浅析中学德育的实效性[J].教师，2014，04：10.endprint