浅谈小学语文阅读教学中的多元解读

谢振雄

摘 要：在新课程改革的背景下，中学语文阅读教学有一个好的倾向，即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。

关键词：小学语文；阅读教学；多元解读

倡导对文本的多元化解读，能让学生真正张扬个性，获取更丰富的语文素养。但是，对“多元解读”的过分珍视，对“独特体验”的过热追捧，导致“多元解读”的阅读教学理念在实践中出现了一些偏差，语文课上对文本价值取向出现了曲解或误解。因此，引领学生进行有效的多元解读文本，是每一位语文教师都应思考的问题。

一、真诚对话，尊重文本

文章是学生阅读的平台，是作者、读者交流的试验田。选入课本的文章内容丰富，语言优美，情感真切。学生要实现对文本的解读，就必须走进文本，与文本深入对话，进而产生独特的情感体验和阅读感受，最终获得自己独特的见解。这种体验和见解的多元不能海阔天空，脱离文本主旨，必须是对文本作品的真诚解读、原始解读、原始体验。这种多元解读不能把离奇视为独特，而是必须尊重文本，尊重作者的初衷。

《语文课程课标》指出：“应该引导学生钻研文本……要防止远离文本进行过度发挥。”上海特级教师万永富教学《麻雀》一课时，十分艺术地处理好学生的主体发挥和教师的主导作用。

S1：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？

S2：我想，可能是爸爸，如果不是公的，它不会这样勇敢。

T：妈妈保护孩子就不会勇敢吗？

S3：妈妈为了保护孩子是会拼命的！我看可能是麻雀妈妈。

T：我们幼小的时候，常常是妈妈带着还是爸爸带着？

S：我们小时候总是和妈妈在一起的，妈妈给我们喂奶，爸爸外出打工。我想麻雀也是一样的。

S：总是妈妈养护孩子，养护小麻雀的当然是麻雀妈妈。麻雀妈妈为了保护小麻雀，舍得拼命。这就是母爱的力量。

S：应该是麻雀妈妈。

T：同学们说得真好，联系生活把书读活了。看来应该是麻雀妈妈了。

当学生对老麻雀的身份意见不一时，如果教师不及时引导，“拨乱反正”，学生势必会误入对老麻雀身份的辩论中去，可能还会有“麻雀爷爷、麻雀奶奶”等七大姑八大姨全上阵，这不但毫无意义，耗费时间，而且与课文“歌颂母爱”这一主旨完全背离了。万老师点拨不多，但十分巧妙地把学生引导到探究文章的文本价值的正道上来。

二、多种角度，审视文本

同样一篇文章，不同的学生阅读的收获必然不同。同样一篇文章，不同心境下阅读的效果也必然不一样。文学阅读很多时候会有“横看成岭侧成峰”的阅读体验，其实这只是阅读的角度不同而已。因此，语文教师在引导学生多元解读文本时，要有意识地引导自己的学生从不同的视角走进文本、解读文本，尽可能地寻找新的发现。当学生独辟蹊径，收获意外是时候，就有“柳暗花明又一村”的惊喜。例如，六年级上册《穷人》一课，刻画的是男、女主人公桑娜善良的品质。如果换一个角度去看课文内容的话，我们就会有新的发现，比如，渔民的生活为什么那么苦？比如，再收养两个孩子后，桑娜一家的生活会不会过不下去了……那么，教师要引导学生从哪些角度审视文本呢？

第一，在自己感受最深的地方审视。学生在阅读文章时往往会留下第一印象，这就是最原始的解读。在这个过程中寻找自己对文章感受最深的地方，因为这往往也是作者最想吸引读者眼球的地方，是最吸引学生的地方。比如，在学习《大瀑布的葬礼》一文时，文章的题目就深深地吸引了每一位学生的眼球：瀑布怎么会有葬礼？初读了文章之后，又被“大瀑布葬礼”的高规格吸引：巴西总统菲格雷特亲自主持了葬礼！带着深深的疑问，学生一遍又一遍的诵读课文，寻找文章的特殊性──为大瀑布举行葬礼！在解读这个特殊葬礼的过程中获得了情感体验和语文素养。学生或惊喜于大瀑布昔日的雄伟壮观，或悲叹于大瀑布今日的形容枯槁，或庆幸于大瀑布被世人重视，或希望于大瀑布美好的未来……

第二，在语言魅力最浓的地方审视。不同的作家，不同的文章，语言风格往往迥然不同，优秀的文章不仅内容丰富、情感细腻，而且运用语言和表达方式也别具一格，风格迥异。汉语言语义多变，有的掷地有声荡气回肠，有的缠绵悠长曲径通幽，揣摩文章的语言美也是学生多元解读文本、提高语文素养的趣味所在。教师要善于引领学生品味揣摩文本的语言尤其是别具一格的语言，引发学生对文本的的多元解读。例如：《穷人》一文中的“忐忑不安”这个词，反映了女主人公桑娜复杂不安的心情，是一个关键词，引导学生合理地解读它，对揣摩作者的意境至关重要。有的学生想到了桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因为文章中说：“他会走我的！”“揍我一顿也好！”有的学生却把它解读为桑娜担心多了两个孩子，丈夫的负担更重了，这个家要是撑不下去了怎么办？还有的学生则认为桑娜是知道丈夫是不会揍她的，只是她给丈夫增加了负担，觉得对不起丈夫，希望丈夫揍自己一顿，自己心里可能反而会更好受一些……对于学生的不同解读，我觉得没有偏离文本主旨，都予以尊重认同，予以表扬夸赞，鼓励学生们大胆思考。

第三，从文本主旨流露的地方审视。文章的主旨往往是多元的，或“一主一辅”“一主多辅”。作者的意境又有几人悟得明？一句“独钓寒江雪”的意境解读何止一个？这要视读者的语文素养、知识构建、生活积淀等而定。如《一夜的工作》这篇文章，主要是讲周总理工作劳苦生活简朴。文章中通过作者的感叹：“他是多么劳苦，多么简朴！”突出主旨。同时，文本还多处透露出周总理关心他人、和蔼可亲等品格。教学时，我引导学生从透过文章的语言去揣摩主旨，解读文本。同学们除了解读出周总理工作劳苦生活简朴的优秀品质外，有的还学生从周总理把带歪了的小转椅扶正解读出周总理的和蔼的品格和良好的生活习惯，有的还学生从周总理让作者去休息解读出总理关心下属让下属多休息，等等。

三、大胆质疑，批判文本

学生是阅读的主体，学生阅读文本总是在自己已有的语文水平、生活经历、兴趣爱好的基础上了解信息、收集信息、获取信息、加工信息、重构自身信息体系。阅读的过程既是吸收的过程，又是批判的过程，然后才能够有选择地吸收。

如学习《我的伯父鲁迅先生》一课是时，有一个学生对文章中讲到“他对自己的病一点儿也不在乎”表示不解：“不养好身体，怎么为社会做更多的事？”认为鲁迅这一点做得不好。又如在学习《卖火柴的小女孩》一文时，有的学生就对小女孩的“懦弱”提出了质疑：“为什么不努力地去寻找生的希望，为什么不抗争命运？”等等。当学生对文本提出质疑时，教师首先要做的不是抑制讥讽，而应该是鼓励、引导。只要学生质疑批判得在理，都要予以肯定。即使学生批判得不正确，教师也应该积极引导，引导学生如何去质疑文本、批判文本。我们要让学生在解读中深入感悟而不盲目固守文本，敢于质疑。阅读时敢于批判质疑是多元解读文本的有效策略。endprint