在史料教学中培养学生的创新思维

余毅

历史是既成的事实。然而随着经济社会的发展，在人们的生活中出现了很多影视剧、电脑游戏等“戏说”“穿越”“制造”“更改”历史的现象，严重地干扰了学生的历史思维。解决方法之一是在史料教学中培养学生的创新思维，从而发现历史真相，发掘历史规律，提升解读、判断和运用史料的能力。

一、补充史料，拓宽思维，培养学生创新思维的逻辑性

创新思维的逻辑性，是指思维创新时必须遵循事物本身的逻辑规律，从事物多种多样的联系和关系中去认识事物。

教材中的史料作为正文内容的补充，有时并不能全面地反映历史人物、事件，这就需要教师适当补充相关史料，使学生通过多则史料的联系与考证，有步骤地对史实进行分析、推理，结合前人的思维成果，得出新判断，形成新观点，培养创新思维。

【案例1】

讲述中国边疆新危机涉及如何正确评价左宗棠的问题时，笔者做了如下史料补充与教学处理。

师：……左宗棠说：“俄人侵占黑龙江，北地形势日迫。兹复窥吾西陲，蓄谋既久，发机又速，不能不急为之备。”[1]七月廿五日辰刻，左宗棠致其子孝同的家书中写道：“西北布置，已有条理：俄意欲由海路入犯，而在事诸公，不能慰主上忧勤，虚张数势，殊为慨然！”[2]从此可见左宗棠对新疆问题持何态度？

（学生回答略）

师：是啊！左宗棠对抗击俄国入侵、收复新疆的态度是坚决的。他被清政府任命为钦差大臣，率清军于1878年初收复了新疆。但我们对左宗棠进行评价能不能只限于抗俄一方面呢？显然不能，因为那样做是片面的。

笔者用投影展示左宗棠不同历史时期的史料，先出示了同治三年（公元1863年）关于进剿太平天国运动的一则上谕：“左宗棠奏攻克杭州并余杭两城一摺。本日已将左宗棠赏加太子少保衔，并赏穿黄马褂矣。杭州败匪窜向德清；余杭败匪亦窜踞瓶窑镇。左宗棠既须剿办瓶窑之贼，又须赴杭州城布置，兼须进剿湖郡，用兵出所甚多，且距浙省边界渐远。所有浙江及江西交界边防，着曾国藩、左宗棠会商兼顾，严断贼匪窜越之路，断不可为其所乘，致掣全局。”[3]然后出示了洋务运动时有关左宗棠的一则史料。“自海上用兵以来，泰西诸邦以机器轮船横行海上，英法德俄又各以船炮相互矜耀，日竟其鲸吞蚕食之谋，乘虚踏瑕，无所不至，此时言自强之策，又非师远人之长还以治不可。”[4]最后，要求学生借助以上史料对左宗棠做出评价。

（学生回答略）

通过对以上史料的分析，学生很容易得出“左宗棠是镇压太平天国运动的刽子手之一”“左宗棠在洋务运动时期是洋务派的代表人物之一，主张学习西方的先进科学技术”“左宗棠反对俄国的侵略，坚决主张收复新疆”等较为完整的评价。

二、探究史料，发散思维，培养学生创新思维的深刻性

思维的深刻性，是指善于透过纷繁复杂的表面现象发现问题的本质，迅速找出问题的本质，抓住问题的关键，做出正确的判断和决定。

史料特别是文献史料是过去人们对某一事物的认识，写史料的人是站在自己的立场上发表观点的。因此，应用史料培养学生创造性思维的敏捷性、深刻性，需要有正确的方法。首先，教师应该让学生直接阅读史料，接触历史文献中的各种观点；其次，教师要引导学生运用各种方法对史料进行探究：这些史料是什么人在什么时间、因为什么写出来的？它们的可靠性如何？通过集体讨论、课后查阅等途径，使学生思考后形成自己的观点；最后，教师要及时点拨，深化学生的认识。通过以上自主探究，能有效地避免以往那种“教师给出结论，学生死记硬背”的教学弊病，培养学生的创新思维。

【案例2】

高中历史选修4第3课“统一民族国家的捍卫者康熙帝”中有个重要的知识点“平定三藩之乱”，教学时可引用目前史学界对史料研究后的不同观点，让学生自主找寻，研究史料，“论从史出”，提升历史思辨能力。

师：目前，对康熙平定“三藩”，史学界有两种观点。一种是肯定说。如著名的明清史专家和第二代清史学家商鸿逵认为，平定“三藩”充分显示了康熙高超的政治手腕和卓越的军事才能。

另一种是否定说。有国内学者认为，康熙平“三藩”有着不容忽视的失误，如果当时不撤藩就不会触动根本利益，“三藩”未必反；撤藩时如果把吴三桂与尚可喜、王耿精相区别，分期撤，有利于大局的稳定。但是，由于康熙急功近利，急于求成，断然下令“三藩”同撤，故著名清史专家吉林省社会科学院历史研究所所长李治亭就认为，“撤藩逼反”[5]，结果引出了一场长达八年的战乱，不知牺牲了多少生命和付出了多少代价。

把各史学家的不同观点展示给学生后，笔者先请学生根据自己的理解去找相关的史料论证，进行课堂辩论。然后，笔者对学生的观点进行点评，帮助学生在相关知识巩固和加深的基础上形成自己的观点，初步培养创造性思维能力的敏捷性、深刻性。

三、运用史料，投入实践，培养学生创新思维的批判性

创新思维的批判性，是指思考问题时不受别人暗示的影响，能客观地评价、检查思维的结果并冷静地分析其是非与利弊。

当前，电视、电影虚构“历史”愈来愈大胆，“戏说”历史大行其道。其中，某些历史人物或者事件在历史著作中曾经存在，但情节的段落和细节却似是而非、无可稽考，以致那些没有能力或机会阅读历史著作的人，尤其是少年儿童，很可能因为电视、电影的情节形成先入之见，却不知其与历史本身大相径庭。清史专家李治亭曾表示，“这些戏说剧都是挂羊头卖狗肉，名为历史剧，实质是胡编乱凑。在这么多戏说的误导下，大众很有可能对历史产生一个错误的认识”，并直言“这都是因为现在的编剧太懒，没有很好地将历史的真实性和文艺的再创造性结合起来”[6]。更为严重的是，前几年，日本某电脑游戏软件以二战为背景，用游戏篡改历史，严重地伤害了亚太地区人民的感情，引起公愤。为了加强学生的“打假”能力，我们应在历史教学中充分发挥史料的作用，培养学生创新思维的批判性，不受表象蒙惑，冷静分析问题，掌握历史真面貌。

【案例3】

据二月河小说改编，由陈道明主演的电视剧《康熙王朝》第35集，14分29秒处，李光地六百里急奏康熙“康熙三十二年七月十日”施琅起锚攻台。36分24秒处，施琅毫发无伤地攻入台湾，延平王（郑经）自刎海滩。42分46秒处，光复台湾喜报康熙，电视字幕旁白“公元一六八四年，康熙皇帝收复台湾、澎湖诸岛，完成了一统中华的大业”。

事实上，据《海上见闻录定本》记载，“癸亥，康熙二十二年……六月十四日施将军自铜山开船……十六日进攻澎湖”，“将军令侍卫吴启爵……于七月十九夜再至安平镇翌日见世子克塽”。[7]又据《靖海纪事》，康熙二十二年“六月十六至二十二日在澎湖连日与贼鏖战”，“此闰六月初八日伪藩郑克塽巨魁刘国轩……等赍具降表一道”。[8]从这些清史料中可以看出，清攻台的时间应为“康熙二十二年”，即公元1683年7月8日起锚，10日正式进攻澎湖，而电视剧中攻台时间为“康熙三十二年”，整整推迟了十年。康熙帝1683年收复台湾时，台当政之人是权臣冯锡范之傀儡郑克塽（此时郑经已于1681年过世）。七日激战中，施琅“右眼被铳击伤，眼睛未坏”[9]。当施琅率清军败刘国轩占领澎湖，进而攻克台湾时，郑克塽并未豪壮地自刎，而是被冯锡范、刘国轩所挟出降。

以上史料具有很强的说服力，学生一旦运用于分析，就不会被某些电视剧中与史不符的片段迷惑了，大大加强了创新思维的批判性：原来的历史真面貌不是这样的，作为文字作品，电视剧为了剧情的需要才虚构了史实，不能把它们当作历史本身看待。还有，什么把前朝人放到后朝活，前朝事当作后朝事做，及着装、风俗等的混淆、错位，也需用史料去破解、纠正。当然，对于史料本身学生也应学会用创新思维去看待，特别一些有争议的历史问题，往往没有一致的答案，需要学生运用创新思维的批判性进行分析。

总之，在史料教学中培养学生的创新思维的逻辑性、深刻性和批判性，有助于学生放下学习包袱，改死记为活学，提升分析、解决问题的综合素质，获得成功学习的愉悦感，最终达成历史学习的一个重要目的：掌握学习历史的方法和学会分析历史现象产生的原因。

参考文献：

[1] 左宗棠.左宗棠全集·书信（二）[M].长沙：岳麓出版社，1991：246.

[2] 左宗棠.左宗棠家书[M].北京：中国华侨出版社，1994：72.

[3] 王安定.曾国藩传[M].重庆：重庆出版社，1998（卷三）：66.

[4] 张革非.中国近代史[M].北京：红旗出版社，1984：150.

[5] 李治亭.吴三桂大传（卷下）[M].吉林：吉林文史出版社，1990：424、688.

[6] 李治亭.百家讲坛，名嘴误人子弟. 人民网

http：//media.people.com.cn/GB/40606/4674165.html.

[7] 阮旻锡.海上见闻录定本[M].北京图书馆藏清抄本（卷下）：72、73.

[8] 施琅.靖海纪事[M].复旦大学图书馆藏清康熙刻本（卷下）：591、592.

[9] 施琅.靖海纪事[M].王铎全校注.福州：福建人民出版社，1983：82.