高中英语影视欣赏选修课初探

张婕

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。开设选修课有利于扩大学生的知识面，在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。”[1]必修和选修课程共同促进学生英语素养的形成，满足学生的个性需求。选修课不仅为学生提供了广阔的空间，也为教师的发展提供了巨大的平台。

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。在缺乏真实语境的条件下，通过欣赏影视作品学习外语无疑是一种轻松、有趣的学习途径。

影视作品是留声机，也是百科全书。影视作品通过声、光、影像再现历史传说与真实世界的精彩纷呈，作品中精彩的对白、精湛的表演、扣人心弦的故事情节，都让学生对英语产生极大的兴趣。电影中大量的视听语言输入活动，丰富了教学内容和教学形式，拓宽了学习渠道；多种媒体组织教学，使英语学习的内容生动、直观、形象，有效激发了学生的学习动机。

一、高中英语影视欣赏选修课的选材要求

影视欣赏选修课中影视作品是否合适是决定教学成功与否的关键因素之一。目前，我国专门为高中生编写的英语影视欣赏教材很少，教师要自己选择适合高中生的英语影视作品，并对其进行适当的剪辑来满足开设英语影视欣赏选修课程的需要。教师在选择影视作品时要遵循以下几个原则。

1.启迪思想，内容健康向上

在教学中渗透思想品德教育是课程标准对培养学生情感态度的要求之一。因此，选择的影视作品要有利于青少年形成正确的人生观、世界观和价值观，在学生的成长过程中给予激励和启迪。

2.符合认知发展水平，题材丰富多样

根据高中生现有的语言能力，从当代学生熟悉的主题入手，选择反映青少年的现实生活和精神风貌，紧密联系社会发展、科技进步和学生生活经验的作品。而且要对白清晰，用语合适，由浅入深，循序渐进。初始阶段，可以动画片为主，因为动画片多是“小故事，大智慧”，语言相对简单，通俗易懂。待学生的听说能力有所提高后，再选择不同的主题和体裁，比如科幻片、故事片、动作片等。

3.贴近生活，富有时代气息

选择的影视作品要具有时代性，尽量接近现代生活、适合高中生的听说能力。当学生被影片的情节感染，感情得到共鸣时，他们会在不知不觉中了解异域人们的生活方式、风俗习惯、价值观等，这样英语学习也就变成了一件轻松愉快的事。

4.满足兴趣爱好， 丰富审美体验

高中生思想活跃，好奇心强，精力充沛，富于幻想，善于憧憬。[2]因此，选择“Kung Fu Panda”（《功夫熊猫》）、“Finding Nemo”（《海底总动员》）等符合高中生心理特点的影片，容易吸引和打动他们，激发他们的学习动机。另外，影视作品蕴含着丰富的审美因素，如语言美、形象美、意境美、情感美等，要把学生引入到美的情境中去，丰富学生的情感体验，激发学生的审美情趣，陶冶学生的审美情操。[2]

基于以上原则，笔者选定的英语影视作品有：

（动画片）“The Ant Bully”“Kung Fu Panda”“Finding Nemo”“Pocahontas”“Chicken Run”“Shrek”“Mulan”；

（故事片）“The Sound of Music”“Dead Poets Society”；

（情景剧）“Growing Pains”.

考虑到高中生的学习任务紧张，播放整部影视作品的时间比较长，45分钟的一节课无法完成。因此，笔者在选修课中安排学生欣赏英语影视作品的剪辑，一个剪辑5至10分钟，一节课播放二至三个剪辑，所有影视作品剪辑都配有英文字幕。

二、教学任务设计

每次的英语影视欣赏活动大致分为三个阶段——赏前活动、赏中活动和赏后活动，各阶段分别设计教学任务。

1.赏前活动

影视欣赏的过程是一个基于观众的背景知识和所欣赏作品之间的互动过程。每次开始欣赏一部新的影视之前，笔者设计以下激活学生背景知识的活动。

（1）观察影视作品的片名或片段截图

针对影视作品的片名或片段截图提问，启发学生观察片名或截图，预测故事情节，激活背景知识，调动学生思维的积极性。例如，在观看“The Ant Bully”（《别惹蚂蚁》）时，笔者设计了以下问题。

T： Boys and girls， have you ever seen ants？ Can you describe them？ （Students say something about ants） Great！ Since ants are so small， have you ever killed any ants？ Have you ever flooded their colonies？ When you did these， would you think about how they felt？ Do you think they have feeling？ And do you think they can kill humans someday？ Now lets watch a film in which a boy was almost killed by a group of ants.

（2）欣赏影视作品的主题曲

英语影视作品中有不少旋律优美、意境深远的歌曲。音乐以其丰富的审美因素使学生沉浸在一种追求全身心介入音乐的审美活动状态中。[3]歌曲的内容、主题、风格、内涵和价值观等文化背景知识为学生提供了真实的语言情境，有助于学生准确地把握影视作品的主题。例如，在欣赏故事片“The Sound of Music”（《音乐之声》）前，用脍炙人口的歌曲《雪绒花》导入，学生随着优美动听的歌曲，自然地吟唱，学习热情被调动起来了。

2.赏中活动

为了更好地帮助学生理解影视作品，培养语感，积累语言表达法，建议在欣赏完一个片段后，稍做停顿，提供练习，验证学生的理解程度，或对重点词汇、表达法略做讲解，必要时要求学生做笔记。

（1）识记、理解词汇，扩大词汇量

对影视作品中出现的生词根据语境猜测词义，或同学之间互相交流互补有无。比如观看“Chicken Run”（《小鸡快跑》）后，让学生猜测、理解以下画线部分词汇：I was in solitary confinement. Youll be late for parade. Officials in Indonesia say an 11-year-old boy who died earlier this week was infected with the bird flu virus. Now I know our last escape attempt was a bit of fiasco. Poultry in motion. The chickens are revoluting.

影视欣赏教学中词汇的输入量大，讲解宜粗不宜细，只要学生能明白意思就行，以不影响情节的理解为准。

（2）填写重要词汇，获取重点信息

将重要词汇设空，让学生填写，是学生获取重点信息的有效策略之一。因此，在欣赏过程中，教师可以将节选的影视资料台词中的重点词汇、短语等设空，要求学生边欣赏边填写。根据填空的难度，可多次播放影视材料。第一遍，可以只欣赏不写；第二遍，边欣赏边写；第三遍，校对答案。实践表明，学生带着任务欣赏，效果更好。

（3）完成表格，梳理内容

图表法是直观梳理信息的有效途径，运用表格、思维导图等再现情节，展示人物关系，将复杂的内容简单化，有助于学生理解。以“The Sound of Music”（《音乐之声》）的片段为例，玛利亚来到上校家做七个孩子的家庭教师，孩子们在做自我介绍时想捉弄她。为有效梳理影片信息，笔者设计了表格（见表1），让学生通过填写（画线部分设空），了解每个孩子对玛利亚的态度及更多的细节。

3.赏后活动

大量优质、地道的语言输入是语言输出的基础，在充分的语言输入后，教师要采取适当的方式引导学生积极思考，恰当地组织语言，促进语言的内化，提高英语的运用水平。赏后阶段可以设计以下这些活动。

（1）模仿对白

让学生自己选择影视作品中精彩的对白，有感情地模仿，还可以加上一些肢体动作。这种活动既有助于学生练习语音语调，培养语言表达能力，又可以增加学生的英语语感，锻炼胆量，培养学习兴趣。

（2）角色扮演

观看完一段或几段剪辑后，让学生进行小组合作，选取自己感兴趣的片段，准备角色扮演。先选举导演，后根据剧情的需要分配角色，允许学生有创造性的独白和对话，将片段表演出来。

（3）课堂讨论

根据剪辑内容设置问题，也可以让学生自己思考提出问题，然后组织小组讨论，组内汇总观点后，选出代表在全班发言。课堂讨论既锻炼学生的口头表达能力，又有助于学生分析作品的主题思想，深刻理解作品。

（4）情节排序

事先将影视作品的主要情节打乱顺序印在学案上，等学生欣赏完后让他们进行重新排序。根据情节的复杂程度，学生可独立完成，也可小组讨论合作完成。此项练习检测学生是否完全掌握了故事的主要情节。

（5）写观后感

影视作品是艺术表现的形式之一，源于生活，又高于生活，在演绎故事的同时也向观众传达思想。写观后感可以让学生把对影视作品的理解和感悟用书面语的形式表达出来，学生把在欣赏中学到的语言内化应用到自己的语言实践中，促进学生语言综合运用能力的提高。

高中英语影视欣赏选修课顺应外语教学改革的要求，为学生提供了多样化选择的余地和发展个性的空间。在信息输入层面，多样化的信息输入手段，包括声音、图像和文字等视、听觉信息，以及灵活实用的拓展练习，有益于提高学生捕捉获取信息的能力。在信息输出层面，各种互动性口语练习，有益于培养学生的表达能力。影视欣赏选修课将课堂转化为学生自己的舞台，寓教于乐，是学习英语的有效途径之一。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：23-24.

[2] 徐枫.高中开设英语文学欣赏选修课的可行性研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[3] 沈建军.音乐与超常规思维[M].武汉：华中理工大学出版社，1997.

2.赏中活动

为了更好地帮助学生理解影视作品，培养语感，积累语言表达法，建议在欣赏完一个片段后，稍做停顿，提供练习，验证学生的理解程度，或对重点词汇、表达法略做讲解，必要时要求学生做笔记。

（1）识记、理解词汇，扩大词汇量

对影视作品中出现的生词根据语境猜测词义，或同学之间互相交流互补有无。比如观看“Chicken Run”（《小鸡快跑》）后，让学生猜测、理解以下画线部分词汇：I was in solitary confinement. Youll be late for parade. Officials in Indonesia say an 11-year-old boy who died earlier this week was infected with the bird flu virus. Now I know our last escape attempt was a bit of fiasco. Poultry in motion. The chickens are revoluting.

影视欣赏教学中词汇的输入量大，讲解宜粗不宜细，只要学生能明白意思就行，以不影响情节的理解为准。

（2）填写重要词汇，获取重点信息

将重要词汇设空，让学生填写，是学生获取重点信息的有效策略之一。因此，在欣赏过程中，教师可以将节选的影视资料台词中的重点词汇、短语等设空，要求学生边欣赏边填写。根据填空的难度，可多次播放影视材料。第一遍，可以只欣赏不写；第二遍，边欣赏边写；第三遍，校对答案。实践表明，学生带着任务欣赏，效果更好。

（3）完成表格，梳理内容

图表法是直观梳理信息的有效途径，运用表格、思维导图等再现情节，展示人物关系，将复杂的内容简单化，有助于学生理解。以“The Sound of Music”（《音乐之声》）的片段为例，玛利亚来到上校家做七个孩子的家庭教师，孩子们在做自我介绍时想捉弄她。为有效梳理影片信息，笔者设计了表格（见表1），让学生通过填写（画线部分设空），了解每个孩子对玛利亚的态度及更多的细节。

3.赏后活动

大量优质、地道的语言输入是语言输出的基础，在充分的语言输入后，教师要采取适当的方式引导学生积极思考，恰当地组织语言，促进语言的内化，提高英语的运用水平。赏后阶段可以设计以下这些活动。

（1）模仿对白

让学生自己选择影视作品中精彩的对白，有感情地模仿，还可以加上一些肢体动作。这种活动既有助于学生练习语音语调，培养语言表达能力，又可以增加学生的英语语感，锻炼胆量，培养学习兴趣。

（2）角色扮演

观看完一段或几段剪辑后，让学生进行小组合作，选取自己感兴趣的片段，准备角色扮演。先选举导演，后根据剧情的需要分配角色，允许学生有创造性的独白和对话，将片段表演出来。

（3）课堂讨论

根据剪辑内容设置问题，也可以让学生自己思考提出问题，然后组织小组讨论，组内汇总观点后，选出代表在全班发言。课堂讨论既锻炼学生的口头表达能力，又有助于学生分析作品的主题思想，深刻理解作品。

（4）情节排序

事先将影视作品的主要情节打乱顺序印在学案上，等学生欣赏完后让他们进行重新排序。根据情节的复杂程度，学生可独立完成，也可小组讨论合作完成。此项练习检测学生是否完全掌握了故事的主要情节。

（5）写观后感

影视作品是艺术表现的形式之一，源于生活，又高于生活，在演绎故事的同时也向观众传达思想。写观后感可以让学生把对影视作品的理解和感悟用书面语的形式表达出来，学生把在欣赏中学到的语言内化应用到自己的语言实践中，促进学生语言综合运用能力的提高。

高中英语影视欣赏选修课顺应外语教学改革的要求，为学生提供了多样化选择的余地和发展个性的空间。在信息输入层面，多样化的信息输入手段，包括声音、图像和文字等视、听觉信息，以及灵活实用的拓展练习，有益于提高学生捕捉获取信息的能力。在信息输出层面，各种互动性口语练习，有益于培养学生的表达能力。影视欣赏选修课将课堂转化为学生自己的舞台，寓教于乐，是学习英语的有效途径之一。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：23-24.

[2] 徐枫.高中开设英语文学欣赏选修课的可行性研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[3] 沈建军.音乐与超常规思维[M].武汉：华中理工大学出版社，1997.

2.赏中活动

为了更好地帮助学生理解影视作品，培养语感，积累语言表达法，建议在欣赏完一个片段后，稍做停顿，提供练习，验证学生的理解程度，或对重点词汇、表达法略做讲解，必要时要求学生做笔记。

（1）识记、理解词汇，扩大词汇量

对影视作品中出现的生词根据语境猜测词义，或同学之间互相交流互补有无。比如观看“Chicken Run”（《小鸡快跑》）后，让学生猜测、理解以下画线部分词汇：I was in solitary confinement. Youll be late for parade. Officials in Indonesia say an 11-year-old boy who died earlier this week was infected with the bird flu virus. Now I know our last escape attempt was a bit of fiasco. Poultry in motion. The chickens are revoluting.

影视欣赏教学中词汇的输入量大，讲解宜粗不宜细，只要学生能明白意思就行，以不影响情节的理解为准。

（2）填写重要词汇，获取重点信息

将重要词汇设空，让学生填写，是学生获取重点信息的有效策略之一。因此，在欣赏过程中，教师可以将节选的影视资料台词中的重点词汇、短语等设空，要求学生边欣赏边填写。根据填空的难度，可多次播放影视材料。第一遍，可以只欣赏不写；第二遍，边欣赏边写；第三遍，校对答案。实践表明，学生带着任务欣赏，效果更好。

（3）完成表格，梳理内容

图表法是直观梳理信息的有效途径，运用表格、思维导图等再现情节，展示人物关系，将复杂的内容简单化，有助于学生理解。以“The Sound of Music”（《音乐之声》）的片段为例，玛利亚来到上校家做七个孩子的家庭教师，孩子们在做自我介绍时想捉弄她。为有效梳理影片信息，笔者设计了表格（见表1），让学生通过填写（画线部分设空），了解每个孩子对玛利亚的态度及更多的细节。

3.赏后活动

大量优质、地道的语言输入是语言输出的基础，在充分的语言输入后，教师要采取适当的方式引导学生积极思考，恰当地组织语言，促进语言的内化，提高英语的运用水平。赏后阶段可以设计以下这些活动。

（1）模仿对白

让学生自己选择影视作品中精彩的对白，有感情地模仿，还可以加上一些肢体动作。这种活动既有助于学生练习语音语调，培养语言表达能力，又可以增加学生的英语语感，锻炼胆量，培养学习兴趣。

（2）角色扮演

观看完一段或几段剪辑后，让学生进行小组合作，选取自己感兴趣的片段，准备角色扮演。先选举导演，后根据剧情的需要分配角色，允许学生有创造性的独白和对话，将片段表演出来。

（3）课堂讨论

根据剪辑内容设置问题，也可以让学生自己思考提出问题，然后组织小组讨论，组内汇总观点后，选出代表在全班发言。课堂讨论既锻炼学生的口头表达能力，又有助于学生分析作品的主题思想，深刻理解作品。

（4）情节排序

事先将影视作品的主要情节打乱顺序印在学案上，等学生欣赏完后让他们进行重新排序。根据情节的复杂程度，学生可独立完成，也可小组讨论合作完成。此项练习检测学生是否完全掌握了故事的主要情节。

（5）写观后感

影视作品是艺术表现的形式之一，源于生活，又高于生活，在演绎故事的同时也向观众传达思想。写观后感可以让学生把对影视作品的理解和感悟用书面语的形式表达出来，学生把在欣赏中学到的语言内化应用到自己的语言实践中，促进学生语言综合运用能力的提高。

高中英语影视欣赏选修课顺应外语教学改革的要求，为学生提供了多样化选择的余地和发展个性的空间。在信息输入层面，多样化的信息输入手段，包括声音、图像和文字等视、听觉信息，以及灵活实用的拓展练习，有益于提高学生捕捉获取信息的能力。在信息输出层面，各种互动性口语练习，有益于培养学生的表达能力。影视欣赏选修课将课堂转化为学生自己的舞台，寓教于乐，是学习英语的有效途径之一。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：23-24.

[2] 徐枫.高中开设英语文学欣赏选修课的可行性研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[3] 沈建军.音乐与超常规思维[M].武汉：华中理工大学出版社，1997.