高中地理校本教材的开发与编撰

项爱明

随着新一轮普通高中课程改革的推进，为促进普通高中多样化、特色化办学，实现学生在共同基础上的个性发展，“三权”在下移，即把更多的课程设置权交给学校，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程选择权交给学生，从而使学校的课程体系趋于丰富，学生个性化的学习得以实现。同时，也要求教师发生角色转化，不仅要会“教”书，还要承担能“编”书这一新课改背景下教师专业化发展的新任务。

根据课程类别的要求，选修课分为知识拓展类、兴趣特长类、职业技能类和社会实践类。我校地理组以知识拓展类作为校本教材的开发内容，编撰了名为《魅力富阳》的校本教材，边开发、边总结、边改进，积累了一些校本选修教材开发的实践经验。

一、校本教材编撰的基本原则及要求

校本教材编撰启动之前，须对课程开发者（团队）进行统一的培训，明确校本教材编撰应遵循的原则，使编写者有规可循，对素材资源进行有效的选择、分类。

（一）校本教材编撰的基本原则

校本教材编撰的原则是对教材内容选择、体例设计以其科学性、针对性等要求的概括性表述。笔者认为，作为知识拓展类选修课的校本教材，《魅力富阳》要体现新课改的理念与要求，适用于课堂教学活动的组织与开展，具体应遵循以下五项原则。

1.目标性原则

《魅力富阳》校本教材编撰的目标，是基于《高中地理课程标准》关于三维教学目标的要求而设定的（详见表1）。

上述的目标设置，既体现了新课改的“培养现代公民必备的地理素养”这一基本理念，又能使学生“学习对生活有用的地理”，更好地适应现代社会的发展，参与家乡的建设，树立珍爱家园、善待环境的正确价值观和环境观。

2.地方性原则

校本教材内容的选择要以“地方”为重点，即以具体地区、具体学校和具体学生为对象，充分利用本地或本校的教育资源，反映本地或本校的文化特色。笔者认为，校本教材涉及的“地方”是一个相对的地域概念，范围可大可小，具有较大的灵活性。这就要求我们根据“地方”的不同尺度，灵活地选用教材内容。另外，由于“地方”构成了学生赖以生存的生活环境，学生与本地环境的时时交互具有独特性，使源于本地、本生活的校本教材具有了鲜活、清新的特质，有利于学生的接受和理解、追溯和探究，获得终身发展。例如，《魅力富阳》第一篇“游玩在富阳”，内容为富阳市的相关自然地理和旅游资源等资料；第二篇“运动在富阳”中的户外运动发展概况，主要取自富阳市部分户外俱乐部及运动休闲办公室所提供的相关材料；第三篇“休闲在富阳”介绍了富阳市本地的历史名人和特色美食等内容，都具有鲜明的地方特色。

3.可读性原则

学生是否选择某课程，对它是否感兴趣很关键。因此，校本教材的可读性要强。这就要求教材的编写应从学生的生活和学习实际出发，尽量用学生易于接受和理解的语言，深入浅出，形象生动，通俗易懂，尽可能做到“四少四多”：少点理论，多点实践；少些抽象理性，多些通俗易懂；少些大篇幅文字，多些图文并茂；少讲知识体系，多讲有用地理。基于此，《魅力富阳》采用的图片资料大多向全校师生征集而来，并标注出是哪位教师或是哪届的哪位学生提供的，以增添教材的亲和力，使乐“读”真正转变为乐“学”。同时，在条件允许的情况下，《魅力富阳》尽可能采用彩色印刷，力求书中的图片清晰亮丽、色彩丰富。例如，在介绍“富阳特色美食”一讲中，《魅力富阳》采用了大量的图片来展示美食，再配以少量的文字说明，为学生献上一道道本地的美味大餐、风味小吃。教材还画上几个空盘子，让学生自己配上家乡独具特色的土菜、点心、糕点等，可谓独具匠心。

4.可操作原则

在校本教材的编撰中，学习目标要求必须指向性明确，可操作性强。在本文表1所列的“三维目标”中，就明确要求学生运用较为准确的行为动词去阐述校本教材要求或希望达成的学习目标。例如，遵循“过程与方法”中“能运用景点分布图进行旅游线路的设计”要求，笔者让学生进行“路程与景点最优组合”的具体设计：或就某一区域多个景区、某一景区内主要景点的游览线路进行组合设计；或从行程安排上考虑，进行“一日游”“二日游”的设计；或按主题分，进行“山水游”“文化游”“休闲度假游”的设计，等等。

可操作原则在《魅力富阳》教材的实践活动中体现得更明显。例如，“旅游景点的开发与保护”活动方案的设计包括：组织形式（由某位家长带队利用周末按小组开展）、活动方式（走访当地居民、对游客随机调查与实地考察相结合）、调查问卷（走访当地居民和对游客的问卷调查）、实施需注意的事项、后期的形式对所收集资料的整理及成果展示的形式等。活动方案的设计尽量用学生易于接受与理解的语言表述，提供必要的操作步骤，使学生明白该做什么，怎么去做，做时需要注意些什么等，以有效地指导学生开展活动。

5.开放性原则

教材编撰倡导开放，一是开发主体既立足于学校教师自身的优势资源，同时吸纳外来“精品”课程进行二次开发。二是开发可以是校内教师间、教师与学生间的合作开发，也可以是校际间的合作开发，通过吸纳、包容，不断完善。例如，在《魅力富阳》开发中，我们邀请了富阳市运动休闲办公室主任、富阳市山南水北户外运动俱乐部人员等加盟，认真听取了他们的意见和建议。三是活动设计要有助于引导学生将学习触角从封闭的课堂伸向开放的社会和自然，使学生的心智能力在开放的学习环境中得到充分的锻炼和发展。例如，《魅力富阳》安排了网络搜索、走访户外运动俱乐部和景区居民、对游客进行随机调查、走访调查在富阳的科研院所等活动，使他们的学习方式多样化，拓展了学生学习的时间和空间，培养了学生的社会实践能力。

（二）校本教材编撰的基本要求

1.教材体例结构的基本要求

校本教材的编撰不必拘泥于知识体系的完整性和结构的规范性，而应按照需要达成的自设课程目标进行编排。例如，《魅力富阳》共分四篇，其中，第一、二、三篇各篇下设三讲，第四篇“科研在富阳”作为留白，留给学生自主探究，并撰写走访心得（见图1）。

正文是教材的主体，《魅力富阳》编撰的重心就放在正文。如编撰前应明确教学哪些内容，应达成的学习目标；明确通过怎样的任务载体来开展学习活动，用怎样的阅读材料营造学习情境；明确完成任务的过程和步骤，所需的知识链接（知识背景），以及对原有知识的复习提示、新知学习，等等。

2. 教材栏目的设置

为了更好地渗透新课程的理念，达成教学目标，满足学生的发展需求，不同的栏目在教材中的地位和作用是不同的。《魅力富阳》除了正文，还设置了三个栏目，一是“科学在线”，主要指导学生在学习前通过上网搜索先行了解相关的学习内容。例如，通过百度搜索了解富阳的气候资料、旅游景点的分布、户外运动的发展、历史名人等。二是“知识链接”，主要功能是知识回顾以及提供相关阅读材料，例如，在“富阳的地理环境”一讲中，通过知识链接提供了浙江省地形分布图，以帮助学生对富阳市所处地理位置有一个全局的认识；在“旅游景观的欣赏”一讲中提供了美学小常识等阅读材料，以帮助学生知晓旅游景观的美表现在哪里；在“富阳历史名人”一讲中，则出示了郁达夫生平事迹，以帮助学生能更全面地了解其人其事；“活动探究”则提供了方法与操作步骤，并设有“旅游景点的开发与保护”的活动方案，引导学生进行自主学习、合作学习。

二、校本教材编撰的基本途径

编撰校本教材的过程是一个实践探索的过程，需要教师有较高的理论素养和专业功底，这对日常主要关注必修课教学的一线教师而言，面临的困难是显而易见的。为此，明晰编撰校本教材以下四条基本途径，有助于教师应对困难。

（一）学习借鉴

学习借鉴的途径很多，如通过网络、图书馆检索相关资料，或阅读由专家推荐的相关理论书籍。通过学习借鉴，编者可以加深对新课改的认识，了解需弥补的教材知识缺陷。还有一种比较便捷的学习借鉴办法是阅读、研究一些国内外优秀教材，然后进行模仿。

例如，美国中学地理教材《地球科学》中译版在“实验室”中安排了“评估防晒霜效果”的活动：要求学生从现实生活的知识——防晒霜的使用入手，通过实验对不同防晒霜标签进行观察，比较不同品牌防晒霜在防辐射方面的效果，比较不同品牌防晒霜的价格，并解释人们需要使用防晒霜的原因，讨论哪一种品牌的防晒霜最值得购买。最后，让学生写一条如何合理使用防晒霜的标语，并为如何选取最安全的产品提供指导性意见。借鉴该活动设计思路，我们将《魅力富阳》最后一篇“科研在富阳”作为留白，要求学生去一些位于本地的国字号科研院所（如中国水稻研究所、亚热带森林研究所、七一五所等）进行调查活动，小组合作完成调查方案设计，内含所调查科研院所的研究领域和优秀成果，其所产生的经济价值与社会价值等内容，并通过活动展板等形式汇报展示调查成果。

（二）设定目标

《魅力富阳》由四个篇目组成，每个篇目有三讲（第四篇留白，让学生自主完成）。篇目确定后，为了确保编撰的质量，我们没有急于搜集材料、动笔撰写具体内容，而是先设定学习目标。如表1所示，本课程需要达成的“知识与技能”目标有六个方面；“过程与方法”则通过网络搜索、走访、实地调查和问卷调查等形式，使学生学会问题研究的一般方法，并强调引导学生积极参与实践探究和知识运用；“情感态度与价值观”则力图通过本课程的学习，使学生能在学习过程中获得积极的情感体验，进而使世界观、价值观得以升华。如此凸现课程意图，为实现校本教材的使用价值指明了方向。

（三）确定流程

教材编撰是一个持续的、动态的和逐步完善的过程，必须遵循“边开发、边总结、边改进”的指导思想。教材编撰的前期工作包括课程开发者（团队人员）的确定，课程项目的策划与选择，以及向学校提出课程开发申报等内容，具体有以下几个步骤（见图2）。

（四）资源采集与修改完善

根据地方性原则，校本课程资源应该主要来自地方。《魅力富阳》的资源采集范围很广，如富阳市旅游局、富阳市运动休闲办公室、富阳户外运动协会、富阳户外拓展俱乐部、富阳水上运动俱乐部、富阳驴友网等都纳入其中。明确资源来源后，再根据教材大纲、细目及教学目标，按照“资源采集→资源评价→资源取舍”顺序，进行资源的采集和修改完善，并做到资源共享。

校本教材编撰后，还需通过“课堂试用→意见反馈→修改完善”的过程，使之质量向精品课程靠拢。其中，学生的意见往往是最有价值的。例如，在试教过程中，有学生提出了能否编写第五篇“创业在富阳”的好建议。考虑后，我们以“富阳市支柱产业的发展及面临的新问题”为课题，组织学生以研究性学习形式外出调查，走访了春江街道的白板纸生产、银湖工业园区的光纤产业、上官乡的球拍生产及富阳市环保热电等企业，事后撰写调查报告，进一步完善了校本教材的功能。

总之，校本教材的编撰要以课程目标为依据，立足于学生的兴趣与发展，内容的选择和目标的达成，要遵循目标性、地方性、可读性、可操作性及开放性等原则；教材的体例编排与栏目的设置要服从于突出学生的学习主体地位。只有这样，才能使校本教材更好地体现新课程理念，为学生的持续发展贡献力量。

正文是教材的主体，《魅力富阳》编撰的重心就放在正文。如编撰前应明确教学哪些内容，应达成的学习目标；明确通过怎样的任务载体来开展学习活动，用怎样的阅读材料营造学习情境；明确完成任务的过程和步骤，所需的知识链接（知识背景），以及对原有知识的复习提示、新知学习，等等。

2. 教材栏目的设置

为了更好地渗透新课程的理念，达成教学目标，满足学生的发展需求，不同的栏目在教材中的地位和作用是不同的。《魅力富阳》除了正文，还设置了三个栏目，一是“科学在线”，主要指导学生在学习前通过上网搜索先行了解相关的学习内容。例如，通过百度搜索了解富阳的气候资料、旅游景点的分布、户外运动的发展、历史名人等。二是“知识链接”，主要功能是知识回顾以及提供相关阅读材料，例如，在“富阳的地理环境”一讲中，通过知识链接提供了浙江省地形分布图，以帮助学生对富阳市所处地理位置有一个全局的认识；在“旅游景观的欣赏”一讲中提供了美学小常识等阅读材料，以帮助学生知晓旅游景观的美表现在哪里；在“富阳历史名人”一讲中，则出示了郁达夫生平事迹，以帮助学生能更全面地了解其人其事；“活动探究”则提供了方法与操作步骤，并设有“旅游景点的开发与保护”的活动方案，引导学生进行自主学习、合作学习。

二、校本教材编撰的基本途径

编撰校本教材的过程是一个实践探索的过程，需要教师有较高的理论素养和专业功底，这对日常主要关注必修课教学的一线教师而言，面临的困难是显而易见的。为此，明晰编撰校本教材以下四条基本途径，有助于教师应对困难。

（一）学习借鉴

学习借鉴的途径很多，如通过网络、图书馆检索相关资料，或阅读由专家推荐的相关理论书籍。通过学习借鉴，编者可以加深对新课改的认识，了解需弥补的教材知识缺陷。还有一种比较便捷的学习借鉴办法是阅读、研究一些国内外优秀教材，然后进行模仿。

例如，美国中学地理教材《地球科学》中译版在“实验室”中安排了“评估防晒霜效果”的活动：要求学生从现实生活的知识——防晒霜的使用入手，通过实验对不同防晒霜标签进行观察，比较不同品牌防晒霜在防辐射方面的效果，比较不同品牌防晒霜的价格，并解释人们需要使用防晒霜的原因，讨论哪一种品牌的防晒霜最值得购买。最后，让学生写一条如何合理使用防晒霜的标语，并为如何选取最安全的产品提供指导性意见。借鉴该活动设计思路，我们将《魅力富阳》最后一篇“科研在富阳”作为留白，要求学生去一些位于本地的国字号科研院所（如中国水稻研究所、亚热带森林研究所、七一五所等）进行调查活动，小组合作完成调查方案设计，内含所调查科研院所的研究领域和优秀成果，其所产生的经济价值与社会价值等内容，并通过活动展板等形式汇报展示调查成果。

（二）设定目标

《魅力富阳》由四个篇目组成，每个篇目有三讲（第四篇留白，让学生自主完成）。篇目确定后，为了确保编撰的质量，我们没有急于搜集材料、动笔撰写具体内容，而是先设定学习目标。如表1所示，本课程需要达成的“知识与技能”目标有六个方面；“过程与方法”则通过网络搜索、走访、实地调查和问卷调查等形式，使学生学会问题研究的一般方法，并强调引导学生积极参与实践探究和知识运用；“情感态度与价值观”则力图通过本课程的学习，使学生能在学习过程中获得积极的情感体验，进而使世界观、价值观得以升华。如此凸现课程意图，为实现校本教材的使用价值指明了方向。

（三）确定流程

教材编撰是一个持续的、动态的和逐步完善的过程，必须遵循“边开发、边总结、边改进”的指导思想。教材编撰的前期工作包括课程开发者（团队人员）的确定，课程项目的策划与选择，以及向学校提出课程开发申报等内容，具体有以下几个步骤（见图2）。

（四）资源采集与修改完善

根据地方性原则，校本课程资源应该主要来自地方。《魅力富阳》的资源采集范围很广，如富阳市旅游局、富阳市运动休闲办公室、富阳户外运动协会、富阳户外拓展俱乐部、富阳水上运动俱乐部、富阳驴友网等都纳入其中。明确资源来源后，再根据教材大纲、细目及教学目标，按照“资源采集→资源评价→资源取舍”顺序，进行资源的采集和修改完善，并做到资源共享。

校本教材编撰后，还需通过“课堂试用→意见反馈→修改完善”的过程，使之质量向精品课程靠拢。其中，学生的意见往往是最有价值的。例如，在试教过程中，有学生提出了能否编写第五篇“创业在富阳”的好建议。考虑后，我们以“富阳市支柱产业的发展及面临的新问题”为课题，组织学生以研究性学习形式外出调查，走访了春江街道的白板纸生产、银湖工业园区的光纤产业、上官乡的球拍生产及富阳市环保热电等企业，事后撰写调查报告，进一步完善了校本教材的功能。

总之，校本教材的编撰要以课程目标为依据，立足于学生的兴趣与发展，内容的选择和目标的达成，要遵循目标性、地方性、可读性、可操作性及开放性等原则；教材的体例编排与栏目的设置要服从于突出学生的学习主体地位。只有这样，才能使校本教材更好地体现新课程理念，为学生的持续发展贡献力量。

正文是教材的主体，《魅力富阳》编撰的重心就放在正文。如编撰前应明确教学哪些内容，应达成的学习目标；明确通过怎样的任务载体来开展学习活动，用怎样的阅读材料营造学习情境；明确完成任务的过程和步骤，所需的知识链接（知识背景），以及对原有知识的复习提示、新知学习，等等。

2. 教材栏目的设置

为了更好地渗透新课程的理念，达成教学目标，满足学生的发展需求，不同的栏目在教材中的地位和作用是不同的。《魅力富阳》除了正文，还设置了三个栏目，一是“科学在线”，主要指导学生在学习前通过上网搜索先行了解相关的学习内容。例如，通过百度搜索了解富阳的气候资料、旅游景点的分布、户外运动的发展、历史名人等。二是“知识链接”，主要功能是知识回顾以及提供相关阅读材料，例如，在“富阳的地理环境”一讲中，通过知识链接提供了浙江省地形分布图，以帮助学生对富阳市所处地理位置有一个全局的认识；在“旅游景观的欣赏”一讲中提供了美学小常识等阅读材料，以帮助学生知晓旅游景观的美表现在哪里；在“富阳历史名人”一讲中，则出示了郁达夫生平事迹，以帮助学生能更全面地了解其人其事；“活动探究”则提供了方法与操作步骤，并设有“旅游景点的开发与保护”的活动方案，引导学生进行自主学习、合作学习。

二、校本教材编撰的基本途径

编撰校本教材的过程是一个实践探索的过程，需要教师有较高的理论素养和专业功底，这对日常主要关注必修课教学的一线教师而言，面临的困难是显而易见的。为此，明晰编撰校本教材以下四条基本途径，有助于教师应对困难。

（一）学习借鉴

学习借鉴的途径很多，如通过网络、图书馆检索相关资料，或阅读由专家推荐的相关理论书籍。通过学习借鉴，编者可以加深对新课改的认识，了解需弥补的教材知识缺陷。还有一种比较便捷的学习借鉴办法是阅读、研究一些国内外优秀教材，然后进行模仿。

例如，美国中学地理教材《地球科学》中译版在“实验室”中安排了“评估防晒霜效果”的活动：要求学生从现实生活的知识——防晒霜的使用入手，通过实验对不同防晒霜标签进行观察，比较不同品牌防晒霜在防辐射方面的效果，比较不同品牌防晒霜的价格，并解释人们需要使用防晒霜的原因，讨论哪一种品牌的防晒霜最值得购买。最后，让学生写一条如何合理使用防晒霜的标语，并为如何选取最安全的产品提供指导性意见。借鉴该活动设计思路，我们将《魅力富阳》最后一篇“科研在富阳”作为留白，要求学生去一些位于本地的国字号科研院所（如中国水稻研究所、亚热带森林研究所、七一五所等）进行调查活动，小组合作完成调查方案设计，内含所调查科研院所的研究领域和优秀成果，其所产生的经济价值与社会价值等内容，并通过活动展板等形式汇报展示调查成果。

（二）设定目标

《魅力富阳》由四个篇目组成，每个篇目有三讲（第四篇留白，让学生自主完成）。篇目确定后，为了确保编撰的质量，我们没有急于搜集材料、动笔撰写具体内容，而是先设定学习目标。如表1所示，本课程需要达成的“知识与技能”目标有六个方面；“过程与方法”则通过网络搜索、走访、实地调查和问卷调查等形式，使学生学会问题研究的一般方法，并强调引导学生积极参与实践探究和知识运用；“情感态度与价值观”则力图通过本课程的学习，使学生能在学习过程中获得积极的情感体验，进而使世界观、价值观得以升华。如此凸现课程意图，为实现校本教材的使用价值指明了方向。

（三）确定流程

教材编撰是一个持续的、动态的和逐步完善的过程，必须遵循“边开发、边总结、边改进”的指导思想。教材编撰的前期工作包括课程开发者（团队人员）的确定，课程项目的策划与选择，以及向学校提出课程开发申报等内容，具体有以下几个步骤（见图2）。

（四）资源采集与修改完善

根据地方性原则，校本课程资源应该主要来自地方。《魅力富阳》的资源采集范围很广，如富阳市旅游局、富阳市运动休闲办公室、富阳户外运动协会、富阳户外拓展俱乐部、富阳水上运动俱乐部、富阳驴友网等都纳入其中。明确资源来源后，再根据教材大纲、细目及教学目标，按照“资源采集→资源评价→资源取舍”顺序，进行资源的采集和修改完善，并做到资源共享。

校本教材编撰后，还需通过“课堂试用→意见反馈→修改完善”的过程，使之质量向精品课程靠拢。其中，学生的意见往往是最有价值的。例如，在试教过程中，有学生提出了能否编写第五篇“创业在富阳”的好建议。考虑后，我们以“富阳市支柱产业的发展及面临的新问题”为课题，组织学生以研究性学习形式外出调查，走访了春江街道的白板纸生产、银湖工业园区的光纤产业、上官乡的球拍生产及富阳市环保热电等企业，事后撰写调查报告，进一步完善了校本教材的功能。

总之，校本教材的编撰要以课程目标为依据，立足于学生的兴趣与发展，内容的选择和目标的达成，要遵循目标性、地方性、可读性、可操作性及开放性等原则；教材的体例编排与栏目的设置要服从于突出学生的学习主体地位。只有这样，才能使校本教材更好地体现新课程理念，为学生的持续发展贡献力量。